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主题十五：高中古诗文赏析教案
一、教案取材出处
本教案取材自高中语文教材《中国古代诗歌散文选》。选取了唐代诗人李白的《将进酒》、宋代诗人苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》以及宋代诗人辛弃疾的《青玉案·元夕》三首诗歌作为赏析对象。
二、教案教学目标
通过对古诗文的分析，培养学生对诗歌情感、意境、修辞手法的理解能力。
培养学生运用现代汉语表达对古诗文的理解和感悟，提高文学鉴赏水平。
通过古诗文赏析，激发学生对古典文学的兴趣，增强文化自信。
三、教学重点难点
部分内容
教学重点
教学难点
诗歌情感
理解诗人情感表达
感受诗人情感变化的层次与原因
意境分析
描述诗歌画面，理解意境
探讨意境与诗人心境的关系
修辞手法
识别和解析诗歌中的修辞手法
运用修辞手法表达个人感悟
文学鉴赏
综合运用以上三个方面进行诗歌鉴赏
对复杂诗歌进行深入分析，形成个人独到见解
具体来说，教学重点包括：
对诗歌情感的理解：引导学生从诗句中捕捉诗人情感，并分析情感的表达方式和变化过程。
意境分析：培养学生观察和描述诗歌中的意象，进而理解诗歌的意境和氛围。
修辞手法的识别与解析：引导学生识别并分析诗歌中运用的修辞手法，如比喻、拟人等，并探究其表达效果。
教学难点包括：
感受诗人情感变化的层次与原因：由于古诗文的语言较为含蓄，学生可能难以把握诗人情感变化的层次和原因，教师需引导学生结合诗句和背景进行深入分析。
探讨意境与诗人心境的关系：意境与心境是诗歌赏析中的难点，教师需引导学生理解二者之间的关系，并结合诗歌进行分析。
运用修辞手法表达个人感悟：学生可能难以将修辞手法与个人感悟相结合，教师需指导学生如何运用修辞手法表达自己的理解和感悟。
对复杂诗歌的深入分析：针对部分较为复杂的诗歌，学生可能难以形成个人独到见解，教师需引导学生运用多种方法进行深入分析，形成自己的观点。
四、教案教学方法
本教案采用多种教学方法相结合，以学生为主体，教师为主导，力求提高学生的学习兴趣和参与度。具体方法
讨论法：通过组织学生讨论，激发学生的思维，培养学生的合作精神和批判性思维。
引导法：教师通过提问、引导，帮助学生逐步深入理解诗歌的内容和内涵。
演示法：利用多媒体展示诗歌背景、诗人形象、作品结构等内容，增强学生的学习体验。
案例分析法：选取典型诗歌案例，引导学生分析诗歌的写作技巧和表达方式。
对比分析法：通过对比不同诗歌的异同，帮助学生更好地理解诗歌的内涵和特点。
五、教案教学过程
导入环节（5分钟）
教师展示诗歌的背景图片和诗人简介，引发学生对诗歌的兴趣。
提问：“同学们，你们对今天要赏析的诗歌有什么初步的了解？”
学生分享自己对诗歌的了解和疑问。
初步赏析（15分钟）
教师引导学生朗读诗歌，注意诗歌的节奏和韵律。
提问：“请同学们谈谈对诗歌的整体感受。”
学生分享自己的感受和初步理解。
深入分析（20分钟）
教师讲解诗歌的情感表达、意境描绘和修辞手法。
使用表格展示教学重点内容：
情感表达
意境描绘
修辞手法
诗人情感
诗歌画面
比喻、拟人
变化层次
氛围氛围
对比、象征
教师举例分析诗歌中的情感变化和意境描绘，如：“在《将进酒》中，李白通过‘君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回’这一句，表达了壮志未酬的感慨。”
案例分析法（10分钟）
教师选取典型案例，如《念奴娇·赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，引导学生分析其表达效果。
提问：“这句话运用了哪些修辞手法？表达了怎样的情感？”
学生分享自己的分析。
对比分析法（10分钟）
教师对比《青玉案·元夕》和《念奴娇·赤壁怀古》，引导学生分析两首诗歌的异同。
提问：“两首诗歌在情感、意境和修辞手法上有哪些不同？”
学生讨论并分享自己的观点。
教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
提问：“同学们，通过本节课的学习，你们对古诗文赏析有什么新的认识？”
学生分享自己的收获和感悟。
六、教案教材分析
本教案选取的教材内容《中国古代诗歌散文选》是高中语文教材的重要组成部分，具有以下特点：
丰富性：教材涵盖了从先秦到近现代的诗歌，内容丰富，有助于学生全面了解中国古代诗歌的发展历程。
代表性：教材选取的诗歌作品具有较强的代表性，能够体现不同时期、不同诗人的风格和特点。
经典性：教材中的诗歌作品多为经典之作，具有较高的文学价值和历史价值。
实用性：教材中的诗歌作品贴近学生的生活实际，有助于学生提高文学鉴赏能力和审美情趣。
通过本教案的教学，学生可以更好地理解古诗文的内容和内涵，提高文学素养，为今后进一步学习中国古典文学打下坚实的基础。
七、教案作业设计
为了巩固学生对古诗文赏析的理解，作业设计
个人赏析报告：
学生选择《将进酒》、《念奴娇·赤壁怀古》或《青玉案·元夕》中的一首诗歌，进行深入的赏析。
作业要求包括：诗歌的整体情感分析、意境描述、
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