趣中启思，悟理成章：初中作文“趣—悟—理”梯度提升教学探索.docxVIP

趣中启思，悟理成章：初中作文“趣—悟—理”梯度提升教学探索

一、引言

1.1研究背景

作文教学在初中语文教学中占据着举足轻重的地位，它不仅是衡量学生语文综合素养的重要尺度，更是培养学生思维能力、表达能力和创新能力的关键途径。《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，初中作文教学对于学生的成长和发展具有深远意义。

然而，审视当前初中作文教学的现状，却存在着诸多亟待解决的问题，严重制约了学生写作能力的提升和语文素养的发展。

学生普遍缺乏写作兴趣，将作文视为沉重的负担，对写作产生畏难情绪。在传统的作文教学模式下，教师往往过于注重写作技巧和套路的传授，忽视了学生兴趣的激发和情感的引导。作文命题常常脱离学生的生活实际，使得学生在写作时感到无话可说、无情可抒，只能东拼西凑、生搬硬套，导致作文内容空洞、缺乏真情实感。许多学生一提到写作文就眉头紧皱，甚至产生抵触心理，这种消极的态度严重影响了他们的写作积极性和主动性。

学生写作能力提升缓慢，进步不明显。写作是一项综合性的语言运用能力，需要学生具备丰富的词汇积累、良好的语言表达能力、清晰的逻辑思维能力以及对生活的敏锐观察力和深刻感悟力。然而，在实际教学中，由于缺乏系统、有效的作文教学方法和训练体系，学生的写作能力难以得到全面、有效的提升。他们在写作中常常出现语句不通顺、用词不准确、结构混乱、立意不深刻等问题，作文水平长期停滞不前，难以达到课程标准的要求。

作文教学方法单一、传统，缺乏创新性和有效性。部分教师仍然采用“教师命题-学生写作-教师批改”的固定教学模式，这种模式缺乏互动性和启发性，无法充分调动学生的学习积极性和主动性。在写作指导过程中，教师往往侧重于讲解写作技巧和范文分析，而忽视了学生的个体差异和实际需求，导致学生的作文缺乏个性和创新。作文评价方式也较为单一，主要以教师评价为主，缺乏学生自评和互评，难以让学生从评价中获得有效的反馈和提高。

针对以上问题，探寻一种创新、有效的作文教学模式迫在眉睫。“趣-悟-理”作文梯度提升教学模式，正是基于对当前初中作文教学现状的深刻反思和对学生学习需求的精准把握而提出的。该模式旨在通过激发学生的写作兴趣，引导学生在趣味中感悟生活、积累素材，进而理解写作的原理和方法，实现写作能力的梯度提升，为初中作文教学注入新的活力和生机。

1.2研究目的与意义

本研究旨在构建并实践“趣-悟-理”作文梯度提升教学模式，以改善初中作文教学现状，提高学生的写作能力和思维水平。具体而言，研究目的包括以下几个方面：激发学生写作兴趣，改变学生对作文的畏难态度，让学生在趣味化的教学活动中感受到写作的乐趣，主动参与到写作中来；帮助学生掌握有效的写作方法和技巧，通过梯度式的教学安排，逐步提升学生的写作能力，使其能够写出内容充实、结构清晰、语言流畅的作文；培养学生的思维能力，引导学生在感悟生活、思考问题的过程中，锻炼逻辑思维、创造性思维和批判性思维，提高学生的思维品质；探索一套具有创新性和可操作性的初中作文教学模式，为初中语文教师提供有益的教学参考，推动初中作文教学的改革与发展。

本研究对于初中作文教学实践和学生发展具有重要意义，具体体现在理论和实践两个方面。在理论意义上，本研究有助于丰富初中作文教学的理论体系，为作文教学提供新的视角和思路。“趣-悟-理”作文梯度提升教学模式的提出，是对传统作文教学理论的创新和发展，强调了兴趣激发、生活感悟和写作原理理解在作文教学中的重要性，为进一步深入研究作文教学提供了新的方向和参考。同时，本研究将对作文教学中兴趣培养、思维训练等方面的研究进行深化，有助于完善作文教学理论框架，促进语文教育理论的发展。

在实践意义方面，该研究对初中作文教学实践具有指导作用，能够帮助教师改进教学方法，提高教学质量。“趣-悟-理”教学模式为教师提供了具体的教学策略和操作方法，使教师能够更加有针对性地进行作文教学。通过多样化的趣味教学活动，教师可以激发学生的写作兴趣，调动学生的学习积极性；通过引导学生感悟生活，积累写作素材，教师可以帮助学生解决写作内容空洞的问题；通过系统的写作原理和方法的讲解，教师可以提升学生的写作技能，使学生的作文水平得到切实提高。此外，本研究对于学生的发展具有积极影响，能够促进学生写作能力和思维能力的提升，为学生的未来发展奠定坚实的基础。兴趣是最好的老师，当学生对写作产生兴趣时，他们会更加主动地投入到写作学习中，不断提高自己的写作能力。在“趣-悟-理”教学模式下，学生通过感悟生活、思考问题，能够培养敏锐的观察力、深刻的思考力和丰富的想象力，这些思维能力的提升将不仅有助