园本教研的理论与实践(共36张PPT)精选.pptxVIP

园本教研的理论(lǐlùn)与实践;一、选择园本教研这一课题三种(sānzhǒnɡ)原因;幼儿园教研活动(huódòng)现状;二、园本教研的概念(gàiniàn)界定;2、华师大朱家(zhūjiā)雄教授;园本教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际(shíjì)问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。是保证《纲要》的贯彻实施。它不再把外出学习当作唯一的学习方式，而是积极提倡幼儿园即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。;三、园本教研的重要(zhòngyào)意义;四、园本教研的三要素;(一)、教师个人(自我(zìwǒ)反思);(二)、教师集体(jítǐ)(同伴互助);(三)、专业研究(专家(zhuānjiā)引领);五、园本教研的实践(shíjiàn)方式;1、课例研究(基本(jīběn)形式);◆课例研究园本教研的切入点:

让教师的“教”适应(shìyìng)幼儿的“学”;◆园本教研研讨(yántǎo)??个环节:

;集体(jítǐ)研究;感悟：在集体研究的过程中，教师的教育理念、教育观点随时发生激烈(jīliè)的碰撞，通过碰撞解决了实际问题，促进教师专业成长。

;分工合作(fēngōnghézuò);修改(xiūgǎi)方案;课程(kèchéng)实施;实践(shíjiàn)反思;

3、实践反思后形成活动案例，为下一轮教师(jiàoshī)开展这一主题活动提供经验，积累资源，减少不必要的重复研究。

4、对典型案例进行“跟班式”共同实践反思研究。如：艺术活动“欣赏西瓜灯”，第一轮由两位教师(jiàoshī)分别执教两个不同的活动方案，年段组教师(jiàoshī)集体观摩反思，形成第二轮活动方案。第二轮由两位教师(jiàoshī)再次实施修改后的活动方案。;2、制定计划、制度，规范行为

第二十八页，共36页。

强调教师必须熟悉活动方案，并且能熟练地运用各种教学技能组织活动。

1、行动研究法

说课：授课老师在备课的基础上，面对同行(tóngháng)、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题设想、方法、策略以及组织教学活动理论依据，然后由大家评说。

2、教师对教研活动的认识不够深入，缺乏园本教研理念的理解.

◆课例研究：指以课例为载体，围绕如何上好一节课（一次活动）而开展的，研究过程渗透到教学过程，贯穿在备课(bèikè)、设计、上课、评课等环节之中，活动方式（即研究方式）以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现方式文本教案和案例式的课堂教学。

第三十五页，共36页。

读书、思考是学习研究的主线，观摩和交流是学习研究的途径。

园本教研：是指将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程(kèchéng)实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象而开展教学研究活动。

第二十三页，共36页。

（3）课题研究步骤：选题——开题（报告）——设计（方案）——实施（措施）——结题（总结成果）——迁移

★从教学过程看是否注重幼儿的经历和体验

1、建立机构加强领导（组长、副组长、成员）

专业研究人员的参与，是园本教研具有深刻性和持续性的关键。

3、实践反思后形成活动案例，为下一轮教师(jiàoshī)开展这一主题活动提供经验，积累资源，减少不必要的重复研究。

3、实践反思后形成活动案例，为下一轮教师(jiàoshī)开展这一主题活动提供经验，积累资源，减少不必要的重复研究。;教学活动过程，是否围绕活动目标和教育内容创设相应的学习环境？投放的材料是否安全、卫生(wèishēng)，便于幼儿操作、观察、尝试、探索？每个活动环节设计是否明确？是否与教育目标和内容一致？

教育活动过程能否保证幼儿学到教师期望幼儿学到的东西？

设计活动时遇到了什么困惑？

是否对使用的教材作了修改和调整？如何改进所设计的教育活动？

;对活动实施过程(guòchéng)的反思：;对活动实施(shíshī)结果的反思：;◆课例研究(yánjiū)行为包括：说课、听课、评课;（2）听课(tīnɡkè)听什么？;（3）评课怎么(zěnme)评？;2、课题(kètí)研究（研究型教研）;教研活动前，教师应将研讨的内容、方式、过程等作为切入点进行探讨(tàntǎo)，让执教教师具体表述怎样开放，为什么要这样开放等思路。

3、保证时间、定期开展

★从教学过程看是否注重幼儿的经历和体验

2、根据活动目标设计健康领域“滚瓜灯”“小猪运瓜灯”“瓜灯乐”，语言活动“创编西瓜灯广告语”，社会