职业教育课程开发视阈下典型职业分析方法的比较与思考.pdfVIP

中国耶业技术敎育

2022年第11期ChineseVocationalandTechnicalEducationNo.l1,2022

职业教育课程开发视阈下

典型职业分析方法的比较与思考

谢莉花，彭程

（同济大学职业技术教育学院，上海201804）

扌商要：职业是职业教育的逻辑起点，职业分析是职业教育课程开发的重要手段。工作任务分析法和典型工作

任务分析法是当前项目课程和学习领域课程模式开发中最为广泛的两种典型职业分析方法，两者均以

综合职业能力培养为逻辑起点,以职业能力深度挖掘为分析目标，以专家工作者研讨会为分析形式,但

两者在职业分析的依据、逻辑、结果和排序上也各有特点，遵循不同的策略：综合两种典型职业分析方

法的发展现状，未来还需完善职业分析目标、明确分析主体、拓展分析方式、丰富分析内容：总体而言,

两种职业分析方法均服务于能力本位的课程模式，因此，对职业能力的深度分析和教学落实至关重要，

但职业分析方法同时也面临着新的挑战：“职业性”与“高等性”的关系处理，提升教育内涵是否最终走

向学科课程，职业能力向课程转化的显性化问题等。

关键词：职业分析方法；职业教育课程模式；工作任务分析法；典型工作任务分析法；职业能力

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1004-9290（2022）0011-0005-12

作为类型教育，“职业性”是职业教育的首要职业世界工作内容与教育世界课程内容的桥梁「

属性，这也意味着，职业是职业教育的逻辑起点。职业分析方法是职业教育课程开发区别于普通教

因而，职业教育课程区别于传统学科课程的核心育课程开发的关键技术,它不仅是确认、定义和描

特点在于进行职业分析。当前，能力本位的课程述工作任务和职业能力的科学分析过程，所获得

模式是职业教育课程的核心模式,它从毕业生所的结果更是专业课程体系、专业课程标准乃至专

必须获得的职业能力作为起点来设计课程。典型业教学条件的依据，是职业教育课程内容开发和

的能力本位课程模式体现为当前推行的项目课组织的来源。

程、工作过程系统化课程、工学结合一体化课程等虽然职业教育领域普遍意识到了职业分析在

具体形式，但这些课程形式均采用了不同的职业课程开发中的重要性，并将其视为课程开发的基

分析路径和方法来开发课程。础性工作，但在职业教育课程的实际开发过程中

职业分析是课程开发的重要手段，它基于职仍存在方法理解不深刻、分析不到位等问题。目

业的逻辑重构了课程的组织方式，成为衔接真实前工作任务分析法（也称为“职业功能分析法和

收稿日期=2022-02-11

基金项目：2021年同济大学研究生教育研究与改革建设（教材建设）项目“职业教育的职业分析:理论

与方法（项目编号:2021JC31,主持人:谢莉花）

作者简介:谢莉花（1983—）,女，副教授，博士，主要研究方向为职业资格、职业教育课程与教学；

彭程（1997—）,女，硕士研究生，主要研究方向为职业教育课程与教学。

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典型工作任务（BAG,BeruflicheArbeitsaufgaben的领域课程模式本土化实施提供了更为细化的理论

缩写）分析法是我国职业教育课程开发中应用最