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双减背景下的初中生物学大单元教学

邮编：264200

摘要：随着义务教育新课程标准的颁布和“双减”政策的到来，教育改革势

在必行。然而，在现实生活中，一些初中生物课程的教学质量和学习效率并没有

达到预期的水平。造成这种现象的主要原因是一些教师仍然坚持传统的教育理念，

将教学过程固化，只注重碎片化知识的掌握和成就，而忽视过程和细节，难以有

效提高学生的核心素养。因此，教师应积极学习新课程标准，分解课程标准，开

展主体化、项目化学习的教学活动，实行大概念的单元教学。

关键词：双减；初中生物；大单元

在生物知识的教学过程中，教师应遵循双减政策的教学标准，从大单元教学

的角度对学生年龄阶段的人格特征、年龄特征和心理发展特征进行有效深入的分

析，整合更加灵活丰富的教学方法和教学过程。使学生在理论与实践相结合的课

堂中沉浸在对生物知识的认知、吸收和理解中，引导学生全面提高生物知识学习

水平和实践能力，帮助学生在生物课堂中构建更加实质性和全面的知识体系，促

进学生生物知识学习逻辑和学习思路的高效成长。

一、初中生物大单元教学背景下的科学探究内涵

大单元教学是以单元为单位来实施的。单元教学是一个完整的教学过程，它

必须有一条主线、一条支线，这是客观要求，其在确定单元教学主线和构建单元

教学的框架中起到了关键的作用。而科学探究活动是学生积极主动获取生物科学

知识、领悟科学研究方法的有效手段之一，也是构建生物学重要概念的重要途径。

二、双减背景下的初中生物学大单元教学策略

（一）明确单元主题，科学设计目标

初中生物单元主题明确，每个单元都有自己的知识点和结构，对知识的理解

和掌握要求也不同。因此，要求教师在教学过程中根据各单元生物知识的特点，

科学地规划教学目标，通过符合学生兴趣和认知的目标，增强学生的学习动机，

树立学生探索的信心。

（二）情境化教学，助力大单元建构

在以往的教学中，教师以课时为单位，注重灌输，情境陈旧单一，导致学生

的学习内容碎片化、碎片化，不利于构建系统、整体的概念体系，也没有利用好

知识在新情境中的应用和转移。长此以往，学生就会失去学习的动力，从而影响

他们对生物学习的兴趣，进而影响他们的全面发展。因此，在双减的背景下，教

师需要改进教学方法。在课堂上，真实性问题被引入到语境中。在教师的有效指

导下，学生深入思考，积极表达和交流，体验解决问题的完整过程，在语境中构

建大概念。

例如，光合作用的概念就是初中生物学的一种关键概念。植物光合作用所产

生的有机化学物质，是植株本身及其余各种生命的首要源泉，对大自然界的物质

循环和能源转换都产生着极其重要的作用，学生掌握了它关于今后的学习意义至

关重要。学生就已经具备了初步的逻辑思维水平，但由于光合作用的工作原理相

对抽象，在没有实际条件支撑的前提下，很容易使其概念化，故本节内容要以具

体的、形象的化学实验结果加以引导。所以，老师也可引导孩子们完成绿叶在

光下合成淀粉这一化学探究试验，对操作的准确度要求较高，但同时存在着一

些风险。因此，在教学中笔者必须对两个方面的要求控制好，一是酒精灯的火焰，

用这个确保安全，另一是对条件、过程的操作与检查必须要严格，以确保教学结

论的可靠性。实验条件在控制上提出必须要等叶子完全变白后才拿出，并要注意

滴加碘液的数量。而通过实践，孩子们广泛观测到了实验现象，并感受到各个实

验操作的过程，这对结果的形成都必不可少，而更关键的是，他们还能更深刻地

理解植物除了绿色部分在光下才能产生类淀粉的知识，这对其形成光合作用概念

也十分有帮助。

（三）注重生物实验教学

我们知道生物课实验操作的内容比较多，随着课改的进一步深入，课堂上借

助演示实验能够让孩子们获得形象直观的感受，尤其能让他们观察到实实在在的

实验现象，有助于构建他们的知识体系，当然也能在实验的基础上进一步进行拓

展和延伸，满足孩子们独特的思维需求，让他们觉得学习是充满乐趣的。另外，

老师也要采取必要的方法和措施，激发孩子们的自主学习意识。

比方说针对大家关注的焦点“锦鲤”，可以以此为导入引导孩子们学习两栖

动物，通过对锦鲤的相关演示操作，让孩子们探索鱼类的哪些特征适合在水里生

长，并且在孩子们讨论和交流后老师要给予总结，让孩子们全面了解锦鲤的习性

和生存环境。当然老师在演示的过程中可以一边让孩子们回答问题，这样有助于

促进他们思维的发展和思考的深入。比方说锦鲤在陆地上能生存吗？然后让孩子

们以小组为单位进行交流，让他们想象一下如果没有水锦鲤将发生