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新时代语文教学中构建学习任务群

一、引言：学习任务群构建的背景与价值

（一）新课标对学习任务群的定位

学习任务群作为语文课程内容组织方式的革新，打破了传统语文教学中以单篇文本为核心的线性结构，通过主题引领实现课程内容的系统性重构。这种重构并非简单的文本叠加，而是基于核心素养发展需求，将分散的知识、技能、情感要素整合为具有内在逻辑的学习单元。例如，“实用性阅读与交流”任务群将书信、通知、报告等实用文体学习与生活场景需求相结合，形成“理解—模仿—运用”的完整学习链，使课程内容更贴近语言运用的真实情境。

在核心素养导向下，学习任务群承担着整合培育四大素养的功能。语言建构与运用作为基础素养，通过任务群中的听说读写实践得以强化，如“文学阅读与创意表达”任务群中，学生在赏析诗歌的过程中积累语言素材，在仿写创作中提升表达能力；思维发展与提升则在任务群的问题解决过程中实现，如“思辨性阅读与表达”任务群通过辩论、分析等活动培养逻辑思维与批判性思维；审美鉴赏与创造在文学类任务群中得到渗透，学生通过品味文本语言美、意境美，转化为自身的审美表达；文化传承与理解则借助“中华传统文化”“革命文化”等主题任务群，实现文化认同与价值内化。

学习任务群是新时代语文教学改革的必然要求，标志着语文教育从知识传授向素养培育的转型。传统教学中，字词句篇的孤立讲解难以应对新时代对人才培养的需求，而任务群通过真实情境中的语言实践，使学生在完成任务的过程中自然习得知识、发展能力。这种转型不是否定知识的重要性，而是将知识融入具体运用场景，如“整本书阅读与研讨”任务群中，学生在梳理情节、分析人物的过程中掌握阅读方法，同时形成对作品主题的深度理解，实现知识与素养的协同发展。

（二）新时代语文教学的现实需求

传统语文教学存在显著局限性，集中表现为知识碎片化、能力训练孤立与生活脱节。知识碎片化体现为教学围绕单篇文本展开，学生习得的是分散的知识点，难以形成知识网络，如学习古诗时仅关注诗句含义，忽视与其他同类诗歌的关联；能力训练孤立表现为听、说、读、写技能单独训练，缺乏综合运用机会，如写作训练常脱离阅读积累，导致“无米之炊”；与生活脱节则使语文学习成为纸上谈兵，学生虽能背诵说明文写作方法，却不会撰写简单的活动策划案，难以将所学应用于实际生活。

信息时代的学生发展提出了新需求，包括综合思维、实践能力与创新意识的培养。在海量信息面前，学生需要具备筛选、整合信息的综合思维，而非单一的记忆能力；社会对人才的需求从“知识型”转向“实践型”，要求学生能运用语言解决真实问题；创新意识则体现在对语言的灵活运用上，如在新媒体环境下，学生需要掌握短视频文案、公众号文章等新型表达形式。这些需求仅靠传统教学模式难以满足，亟需通过学习任务群提供的综合性、实践性学习机会加以培育。

学习任务群的独特价值在于实现“学用结合”“知行统一”的教学闭环。任务群以真实问题为导向，使学生在“做中学”中完成从知识输入到能力输出的转化。例如，“校园生活”主题任务群中，学生先学习通知的写作格式（学），再参与班级活动通知的撰写与修改（用），最后根据通知执行情况反思优化表达（悟），形成“学习—实践—反思”的闭环。这种闭环设计让语文学习不再停留在课本层面，而是成为解决生活问题的工具，使学生真切感受到语言的实用价值，从而提升学习主动性。

（三）构建学习任务群的理论与实践意义

构建学习任务群丰富了语文课程实施路径，为统编教材的使用提供了具体操作框架。统编教材本身蕴含着任务群的设计理念，如初中教材中的“名著导读”“综合性学习”等板块，需要通过任务群的形式加以落实。教师借助任务群设计，可将单元内的精读课文、略读课文、写作训练等内容整合为主题任务，如将七年级“亲情”单元转化为“感悟亲情，抒写真情”任务群，通过“品读课文悟亲情”“采访家人忆亲情”“撰写故事传亲情”等任务，使教材内容发挥最大教学效益。

学习任务群的构建推动了教师从“教教材”到“用教材教”的专业转型，提升了教师的课程设计能力。传统教学中，教师多依据教学参考书按部就班讲解，而任务群构建要求教师深入理解课程标准，分析教材内容与核心素养的关联，自主设计学习活动。这一过程促使教师研究学情、开发资源、创新方法，如为“科技之光”任务群设计“科幻故事创作”活动时，教师需要结合学生的科学知识储备与想象能力，调整任务难度与指导策略，实现从“知识传授者”到“课程设计者”的角色转变。

从学生发展角度看，学习任务群促进了语文素养的全面发展，使学生在真实任务中实现语言能力的综合运用。任务群为学生提供了运用语言解决问题的机会，如“社会热点评论”任务群中，学生需要收集信息、分析观点、