人教版小学三年级第3课时用除法估算解决问题教学教案.docVIP

第2单元除数是一位数的除法

第3课时用除法估算解决问题

【教学内容】

教材第13页例4及相关内容。

【教学目标】

1.掌握除数是一位数的除法估算的一般方法，体会估算方法的多样性。

2.经历在具体情境中用估算解决问题的过程，提高解决实际问题的能力。

3.感受估算在解决问题中的作用，增强估算意识。

【重点难点】

重点：掌握除数是一位数的除法估算的一般方法。

难点：正确利用除法估算解决实际问题。

【教学过程】

复习导入

口算下面各题。

40÷2＝600÷6＝

640÷8＝200÷4＝

4200÷6＝1200÷2＝

（学生口答。）

探究新知

【课件出示教材第13页例4】

1.阅读与理解。

师：你知道了什么？

预设：李叔叔骑车旅行，3天一共骑行267千米。

师：要解决的问题是什么？

预设：估计一下李叔叔平均每天大约骑行多少千米。

师：这里的“估计”“大约”是什么意思呢？

预设：估计大约骑行多少千米，不用算出准确结果。

2.分析与解答。

师：怎样列式呢？

预设：根据每天骑行的路程＝总路程÷天数，所以列式为267÷3。

师：“267÷3”大约等于多少呢？请你们试着估一估，然后汇报交流。

预设1：267千米接近300千米。

300÷3＝100（千米）

267÷3≈100（千米）

预设2：267千米更接近270千米。

270÷3＝90（千米）

267÷3≈90（千米）

3.回顾与反思。

师：他们的解答合理吗？为什么？

引导学生对这两种估算方法进行回顾，得出：这两种估算方法都是合理的。虽然结果有差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决。

师：每天骑行的路程比90千米多，还是比90千米少？

预设：在第二种估算方法中，我们把267千米估成了270千米，267千米＜270千米，所以每天骑行的路程比90千米少。

师：每天骑行的路程比80千米多，还是比80千米少？

预设：如果每天骑行的路程是80千米，3天就是240千米，267千米＞240千米，所以每天骑行的路程比80千米多。

师：根据刚才的推理，你发现了什么？

预设1：每天骑行的路程比80千米多，比90千米少。

预设2：将267看成与它接近的几百几十数进行估算，答案更接近准确值。

巩固运用

1.完成教材“练习三”第12题。

（1）想一想：接近几十是什么意思？

（2）试着算一算，然后汇报交流。

2.完成教材“练习三”第13题、第14题。

（1）学生独立完成。

（2）集体订正。

四、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？

五、课后作业

完成本课时的习题。

【板书设计】

用除法估算解决问题

【教学反思】

本节课的学习内容是会用除数是一位数的除法估算解决实际问题。在估算当中，除法的估算是很难把握的，因为除法估算不单单是把被除数看作和它接近的整十、整百数或几百几十数就可以了，还要考虑到能不能被除数整除，因此在理解题意后，给予了学生充分的时间思考、讨论、交流，让学生经历解决问题的全过程，并在此过程中帮助学生掌握了除数是一位数的除法估算的方法。