职业教育国家级教学成果奖的特征、主题分析与启示——基于2018年、2022年职业教育国家级教学成果奖的统计分析.pdfVIP

2023年第8期中国高教研究

D0I:10.16298/j.cnki.1004-3667.2023.08.15

职业教育国家级

教学成果奖的特征、主题分析与启示

米高磊

布等方面依然失衡，应激发省市、学校等主体意识，以行动自觉推动均衡演变。教学成果奖合

作多元化、实践期延长趋势显著，应积微成著实现阶梯式发展。教学成果奖改革方向，既要紧

跟服务国家战略发展需求，更要找到“真问题”提出“新方案”。教学成果奖的核心始终是人才

培养实效，应以学生成长成才回应各方关切。职业教育教学成果奖的实践应坚持校企合作、实

践育人，强化多元活力激发，以及职教理论研究。教学成果奖的培育应立足高质量发展，持续

关注团队建设、专业建设、教材建设，进一步向微处着力，聚焦课程、扎根课堂。

关键词：职业教育；国家级教学成果奖；统计分析

一、问题提出教师奖”候选人材料的分析，探寻优秀全球教师的基

职业教育是与国民经济社会发展联系最紧密的本特征[3]。职业教育国家级教学成果奖作为职业教

教育类型。党的十八大以来，以习近平同志为核心育领域的最高奖项，每4年一届，旨在评选出能够反

的党中央高度重视职业教育，聚焦制约职业教育改映职业教育教学规律，具有独创性、创新性，并且经

革发展的关键问题，立足现代职业教育体系建设，对过实践检验，对提高职业教育教学水平和教育质量

职业教育改革发展和实践进行了全面系统的指导，有明显效果的教育教学方案，是分析和解答前述问

着力推动现代职业教育高质量发展。经过数年实践题最具典型性和公信力的素材。如任君庆等通过对

探索，当前我国职业教育高质量的教育教学实践样2014年职业教育国家级教学成果奖分析，指出要充

态和特征究竟是什么，是否契合国家对于职业教育分重视职业教育区域均衡发展，强化专业带头人和

的发展定位和要求？职业教育教学实践仍然面临的中青年骨干教师培养[4]。郑永进等通过对2014年和

困境和短板是什么，下一步职业教育教学改革的方2018年职业教育国家级教学成果奖的比较分析，提

向是什么？出要加强专业改革力度，推进“自下而上”的教育改

许多研究者以重要奖项为研究样本，运用质性革等[5]。伴随职业教育教学成果奖4年一届的评审

或量化分析，窥析相关领域发展现状、价值取向及未周期，基于获奖项目分析职业教育教学改革情况，已

来趋势，如朱克曼（Zukerman）通过对诺贝尔奖获得然成为职教研究领域的阶段性热点。但多数研究基

者信息的分析，阐述科学界的分层现象、科学精英的于获奖名单做面板数据分析，仅依据成果名称进行

培养等问题；马银琦等通过对1989年以来“教育科

主题分析，受制于成果名称有限的样本容量和高度

研成果奖”历届获奖成果的分析，剖析高质量教育科提炼的特色化表述，而影响研究效度。本研究通过

学研究的特征与趋势[2]；段玉新等通过对60位“全球

*本文系国家社会科学基金十三五”规划2020年度教育学一般课题“数字化时代高水平高职学校‘三教改革路径研究”

(BJA200098）的研究成果

中国高教研究2023年第8期

成果简介的全样本分析，多视角探析获奖成果的特获奖比例基本稳定；二等奖获奖比例东部有所下降，

征与主题变化，窥视新时期职业教育高质量教学的中部、西部获奖数量与获奖比例提升。整体上，区域

实践样态和发展导向，以期为我国职业教育教学改