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七夕夜咏星辰：初三古诗词鉴赏教案
一、教案取材出处
本次教案取材自唐代诗人杜牧的《七夕夜咏星辰》。杜牧（803年－约852年），字牧之，号樊川居士，唐代著名诗人。这首诗以其独特的视角和深沉的情感，描绘了七夕之夜星辰的美丽与诗人对美好生活的向往。教案选取此诗，旨在引导学生通过古诗词鉴赏，感受古人的情怀，提升审美能力和文学素养。
二、教案教学目标
让学生了解《七夕夜咏星辰》的作者、背景和写作风格。
培养学生准确理解和把握古诗词的基本内容、意境和情感。
引导学生通过对比分析，提升古诗词鉴赏能力。
培养学生运用现代汉语表达古诗词鉴赏观点的能力。
三、教学重点难点
重点：
理解《七夕夜咏星辰》这首诗的意境和情感。
梳理诗中运用到的修辞手法和表现手法。
分析诗人通过星辰抒发的情感和对美好生活的向往。
难点：
理解诗中“织女愁对孤灯流夜泪，牵牛思归望断秋波”等意象的深层含义。
分析诗中运用到的对仗、排比等修辞手法及其表达效果。
探讨诗人情感表达与时代背景的关联。
教学环节
教学内容
教学目标
导入
介绍《七夕夜咏星辰》的作者、背景和写作风格
了解作者和诗歌背景，激发学生兴趣
感悟诗意
分析诗中意象，引导学生理解诗的意境和情感
理解诗意，把握诗的意境和情感
鉴赏技巧
通过对比分析，总结古诗词鉴赏方法
提升古诗词鉴赏能力
表达观点
学生运用现代汉语表达对诗歌的理解和感悟
运用现代汉语表达鉴赏观点
巩固知识，拓展阅读范围
四、教案教学方法
情境教学法：通过创设与诗歌内容相关的情境，让学生身临其境，激发学习兴趣。
讨论法：鼓励学生积极参与讨论，发表自己的见解，培养学生的独立思考能力。
对比分析法：引导学生对比不同诗人、不同作品的写作手法和情感表达，提高鉴赏水平。
启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思维，让他们在摸索中学习。
五、教案教学过程
导入阶段：
教师展示七夕节的图片和相关的民间传说，引导学生了解七夕节的起源和意义。
提问：“同学们，你们知道七夕节有什么特别的习俗吗？”
学生回答后，教师简要介绍七夕节的背景，引出《七夕夜咏星辰》这首诗。
感知诗意阶段：
教师朗读《七夕夜咏星辰》，让学生初步感受诗歌的韵律和意境。
提问：“诗中描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？”
学生回答后，教师引导学生分析诗中的意象，如“孤灯”、“秋波”等。
分析手法阶段：
教师引导学生分析诗中运用到的修辞手法，如比喻、拟人等。
提问：“诗中哪些句子使用了比喻？这些比喻有什么作用？”
学生讨论后，教师总结并讲解比喻在诗歌中的作用。
讨论与表达阶段：
教师提出问题：“这首诗表达了诗人怎样的情感？”
学生分组讨论，每组选出代表进行发言。
教师点评学生的发言，并鼓励学生用自己的语言表达对诗歌的理解。
教师总结本节课的重点内容，强调诗歌的意境和情感。
布置作业：学生自选一首喜欢的古诗词，尝试进行鉴赏，并写下自己的感悟。
六、教案教材分析
教材内容：《七夕夜咏星辰》是唐代诗人杜牧的作品，属于古诗词鉴赏范畴。
教材分析：
情感价值：诗歌表达了诗人对美好生活的向往和对爱情的渴望，具有积极向上的情感价值。
文化内涵：诗歌中的“七夕”、“织女”、“牵牛”等元素，体现了中国传统文化中对爱情和美好生活的追求。
教育意义：通过学习这首诗，学生可以了解古代诗歌的写作手法和情感表达，提高文学素养和审美能力。
教学环节
教学内容
教学目标
导入阶段
创设情境，介绍背景
激发兴趣，引出诗歌
感知诗意阶段
朗读诗歌，初步感受
感受诗歌韵律和意境
分析手法阶段
分析修辞手法
提高鉴赏水平
讨论与表达阶段
分组讨论，表达观点
培养独立思考能力
巩固知识，拓展阅读
七、教案作业设计
作业设计旨在巩固学生对《七夕夜咏星辰》的理解，并激发他们创作古诗词的兴趣。具体的作业设计：
仿写诗句：
要求学生仿照《七夕夜咏星辰》中的诗句，创作一首描写夜晚星辰的诗歌。
学生需注意诗句的平仄、对仗和意境，力求与原诗风格相近。
诗歌评论：
学生选择一首自己喜欢的古诗词，撰写一篇不少于300字的诗歌评论。
评论应包括对诗歌内容的解读、情感表达的分析以及对诗人创作手法的评价。
故事创作：
学生根据《七夕夜咏星辰》的背景，创作一个与七夕节相关的短故事。
故事应包含爱情、友情或家庭等主题，体现积极向上的价值观。
文化探究：
学生调查并整理关于七夕节的文化习俗，如乞巧、赏月等，以PPT形式进行展示。
通过调查，加深学生对传统节日的认识和理解。
作业类型
作业内容
预期成果
仿写诗句
创作描写夜晚星辰的诗歌
培养学生的创作能力和对古诗词的鉴赏能力
诗歌评论
对自己喜欢的古诗词进行评论
提高学生的文学素养和表达能力
故事创作
创作与七夕节相关的短故事
培养学生的想象力和创造力
文化探究
调查七夕节的文化习俗
深化学生对传统文化的认识
八、教
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