Unit4 Im happy (大单元教学解读)英语人教PEP版二年级上册（新教材）.docxVIP

二年级上册Unit4Imhappy大单元教学解读

一、单元内容体现的新课标理念

本单元围绕“情绪表达（Feelings）”展开，属于“人与自我”主题下的“情感认知与表达”子主题。通过“歌谣感知、情境对话、实践创作”等活动，引导学生掌握情绪类词汇（happy,sad,angry等）和描述性句型（如“Iam...”,“Sheis...”），培养在真实生活场景中用英语表达情感的能力，渗透“情绪管理、人际沟通”的核心素养。

单元通过多模态输入（图片、动作、歌谣）帮助学生建立“情绪-语言-情境”的关联，符合新课标“注重语言实践，培养学习能力”的要求。同时，通过描述自身与他人情绪，引导学生理解情感表达的文化共性与差异，初步形成跨文化交际意识。

二、单元内容分析

本单元核心词汇包括情绪类：happy（开心的）、sad（伤心的）、angry（生气的）、hungry（饥饿的）、tired（疲劳的）；人称代词：I,she,he,we,they。

和be动词：am,is,are。核心句型有自我情绪表达：“I’m+情绪形容词.”（如“I’mhappy.”）。；询问与描述他人情绪：“Howdoyoufeel?”“She/Heis+情绪形容词.”“Theyare+情绪形容词.”。

单元通过“歌谣感知→情境对话→语法讲解→实践创作”的路径展开：

歌谣感知阶段通过《I’mhappy》等歌谣输入核心词汇，结合动作模仿强化记忆。

情境对话上通过“情绪调查”“角色互动”练习句型，如“Howdoyoufeel?I’mhungry.”。语法讲解上渗透人称代词与be动词的搭配规则（如“Iam”,“Sheis”）。

实践创作通过制作“情绪罐（FeelingJars）”“情绪轮（FeelingsWheel）”等活动，将语言学习与动手实践结合。

三、单元教学目标

语言能力目标

听懂、会说、认读词汇：happy,sad,angry,hungry,tired。

掌握人称代词I,she,he,we,they和be动词am,is,are的用法。

能运用句型“Iam...”,“She/Heis...”,“They/Weare...”描述自己和他人的情绪。

文化意识目标

理解不同情绪的英文表达，培养情绪认知能力。

了解英语国家日常情绪交流的基本方式。

思维品质目标

通过对比情绪词汇，提升分类归纳能力。

通过句型应用，培养逻辑思维能力，如根据情境选择合适的情绪表达。

学习能力目标

通过小组合作（如制作情绪轮）提升协作学习能力。

通过角色扮演增强英语表达自信心，养成主动运用语言的习惯。

四、单元重难点

1.重点：

掌握核心词汇的发音及词义，如“angry/???ɡri/”“tired/?ta??d/”。

熟练运用“主语+be动词+形容词”句型描述情绪。

理解并掌握人称代词与be动词的搭配规则。

2.难点：

区分be动词am,is,are的正确使用（如Iam,sheis,theyare）。

在情境中灵活运用句型，准确表达不同人物的情绪状态。

五、学情分析

二年级学生处于英语基础学习阶段，对直观的图片和生动的活动兴趣浓厚，但抽象思维能力较弱。他们已具备简单的问候语基础，但对情绪类词汇和be动词的变化接触较少。

本单元主题“情绪表达”与学生日常生活紧密相关，便于激发学习兴趣。学生对不同情绪有直观感受，但缺乏用英语系统表达的能力。通过“情绪图片”“肢体动作”等场景，可帮助他们将情感体验转化为语言输出。

部分学生可能混淆相似情绪词汇（如hungry和tired），需通过情境对比强化理解；be动词的变化可能因语法规则抽象而出现错误，需通过多练习和口诀记忆辅助教学。教学策略上采用多模态输入（图片、音频、动作）维持注意力，通过游戏化活动（如“情绪猜谜”）降低语法学习的抽象性，让学生在互动中自然习得句型。

六、教学策略

（一）情境教学法

创设“情绪诊所”“家庭情绪分享”等场景，让学生用句型描述情境中的人物情绪（如“Mumistired.Shewantstosleep.”）。

（二）TPR全身反应法

通过动作辅助词汇学习：happy：拍手跳跃；sad：低头摆手；hungry：拍肚子

tired：打哈欠伸懒腰

（三）游戏化学习

情绪猜谜：教师做动作，学生用句型猜测（如“Heismakingamadface.Heisangry.”）。

情绪轮转盘：转动标有情绪词汇的转盘，学生用句型造句（如转盘指向