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破局与重塑：“90后”大学生思想政治教育的创新路径探究

一、引言

1.1研究背景与意义

在时代的不断发展与变迁中，“90后”大学生已逐渐成为高校学生的主体。自2008年起，首批“90后”踏入大学校园，此后，这一群体在高校中的占比逐年攀升，如今，高校学生群体已基本以“90后”为主。他们成长于中国社会转型加剧、改革加深、开放扩大的关键时期，这一时期，中国经济建设发展迅猛，取得了举世瞩目的成就，科学技术日新月异，人们的思想观念得到极大解放，价值观也呈现出多元化的态势。这些独特的成长环境和社会背景，赋予了“90后”大学生鲜明的时代特征，也使得他们在思想观念、价值取向、行为方式等方面与传统人群存在较大差异。

大学生作为国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来，其思想政治素质的高低，不仅关系到个人的成长成才，更关系到党和国家的前途命运。加强大学生的思想政治教育，一直是党和国家高度重视的问题。中共中央、国务院发布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。

“90后”大学生作为当代大学生的主体，其思想政治教育更是具有紧迫性和重要性。他们思维活跃，对新事物充满好奇，接受能力强，但同时也容易受到多元文化和价值观的冲击，在面对复杂的社会现象和问题时，可能会出现思想困惑和价值迷茫。例如，在信息爆炸的时代，网络上的各种思潮和观点鱼龙混杂，“90后”大学生如果缺乏正确的引导，就可能受到不良思想的侵蚀，影响其身心健康和价值观的形成。因此，深入研究“90后”大学生的思想特点和行为规律，探索适合他们的思想政治教育对策，对于提高高校思想政治教育的针对性和实效性，促进“90后”大学生的全面发展，具有重要的现实意义。

此外，对“90后”大学生思想政治教育的研究，也有助于丰富和完善思想政治教育理论体系。通过对这一特定群体的研究，可以深入了解在新的时代背景下，思想政治教育面临的新挑战和新问题，从而为思想政治教育理论的创新和发展提供实践依据，推动思想政治教育学科的不断进步。

1.2国内外研究现状

1.2.1国内研究现状

国内对于“90后”大学生思想政治教育的研究，在“90后”逐渐成为大学生主体后，受到了学界和教育界的广泛关注，众多学者从不同角度进行了深入探讨，取得了丰硕的研究成果。

在“90后”大学生思想特点研究方面，许多学者达成了一定的共识。如袁卓指出，“90后”大学生富有个性，以自我为中心，团队协作精神欠缺。他们在学习和生活中处处追求独特，衣着外貌、兴趣爱好、人际交往都力求与众不同，在集体生活中，关心他人较少，集体荣誉感不强。刘桐也认为，“90后”大学生生长环境多变，受多元文化和价值观冲击，思想和心理与父辈差异较大。他们思维活跃，好奇心重，对新鲜事物接受度高，但同时也容易受到网络不良信息的影响，导致思想混乱。

在思想政治教育存在的问题研究上，学者们进行了多方面的剖析。马媛认为，“90后”大学生思想政治教育存在教育内容枯燥，学生难以接受的问题。传统的思想政治教育内容往往过于理论化，缺乏与现实生活的联系，难以引起“90后”大学生的兴趣。此外，家庭在孩子成长过程中未能充分承担起教育重任，部分家长过于溺爱孩子，忽视了品德和价值观的培养，导致“90后”大学生在思想和心理上存在一些问题。刘桐还提到，教育改革过程中，高等院校师资力量不足，老师忙于教学，无暇与学生交流，无法深入了解当代大学生的内心世界，这也影响了思想政治教育的效果。

针对“90后”大学生思想政治教育的对策研究，学者们提出了诸多建设性的意见。马媛提出要注重思想教育理论的必要性，针对“90后”大学生思想活跃的特点，在教学中引入国际国内时事问题、社会热点等，活跃课堂气氛，培养学生独立思考问题的能力。比如在课堂上讨论“打假英雄方舟子”等有争议的人物，引导学生进行深入思考。同时，要大力建设校园文化，通过举办多样的文化活动，为学生提供展示自我的舞台，全面培养大学生的综合品质。袁卓则认为，要注重人文情怀，提升教师人文素养，通过学习、实践、拜访名师等方式，提高教师的文化素养和人格品质，使其能够以言行和人文情怀影响大学生。此外，还应增加人文课程的设置，强化人文课师资储备，构建大学生“人文情怀”教育课程体系。

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