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“双微”赋能：高职《计算机应用基础》课堂教学革新探究

一、引言

1.1研究背景

在信息技术迅猛发展的当下，社会各领域都发生了深刻变革，教育领域也不例外。教育信息化已成为国家战略，各国纷纷致力于通过信息技术提升教育质量、促进教育公平。我国也积极推进教育信息化2.0行动计划，旨在推动教育的全面变革与创新。在线教育、远程教育等新型教育模式如雨后春笋般涌现，为教育的发展带来了新的活力与机遇。信息技术在教育中的应用，不仅改变了传统的教学方式，还为学生提供了更加丰富的学习资源和更加灵活的学习方式，使教育更加个性化、多元化和智能化。

随着教育改革的不断深入，人们对教学模式的要求也越来越高。传统的教学模式往往以教师为中心，教师单向传授知识，学生被动接受，这种模式在一定程度上限制了学生的学习积极性和主动性，难以满足现代教育对培养学生创新精神和实践能力的需求。因此，研究和创新教学模式，提高教育教学质量，成为当前教育工作者的重要任务。

在此背景下，双微教学模式应运而生。双微教学是一种利用微信和微博等社交平台进行教学的模式，它充分发挥了社交媒体平台的交互性、灵活性、开放性和多媒体性等特点，能够有效提高学生的参与度和课堂互动性。通过微信和微博，教师可以方便地发布教学资源、布置作业、解答学生问题，学生也可以随时随地与教师和同学进行交流和讨论，分享学习心得和体会。这种教学模式打破了时间和空间的限制，使教学更加便捷高效，为学生提供了更加自由、开放的学习环境。

《计算机应用基础》作为高职课程中一门十分重要的基础课程，对于培养学生的信息素养和应用技能具有重要的基础和先导作用。该课程旨在向学生普及信息技术基础知识，树立信息化社会意识，使学生掌握应用信息技术手段解决实际问题的基本技能。然而，当前高职院校《计算机应用基础》课程教学中存在诸多问题，如课程容量大但课时数少，导致部分基础和自动学习能力较差的学生跟不上教学进度；学生计算机基础能力差别较大，难以采用统一的教学方法；教学方式单一，主要以教师讲授和操作演示为主，缺乏师生之间的互动，容易使学生产生厌学情绪；教学内容没有针对专业特点，与专业学习的关联性不强，无法为专业学习提供有效的辅助等。这些问题严重影响了教学质量和学生的学习效果，亟待解决。

将双微教学模式引入高职《计算机应用基础》课程教学，具有重要的现实意义。一方面，双微教学模式可以有效解决传统教学中存在的问题。利用微信和微博的便捷性，教师可以将教学内容以多样化的形式（如文字、图片、音频、视频等）推送给学生，满足不同学生的学习需求；通过互动功能，教师可以及时了解学生的学习情况，解答学生的疑问，增强师生之间的互动和交流，提高学生的学习积极性和主动性。另一方面，双微教学模式符合现代学生的学习特点和习惯。如今的学生大多是“数字原住民”，他们对社交媒体平台非常熟悉，习惯于通过网络获取信息和进行交流。双微教学模式能够充分利用学生的这一特点，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。此外，双微教学模式还可以为学生提供更加丰富的学习资源和更加广阔的学习空间，帮助学生更好地适应信息化社会的发展需求。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探讨双微教学在高职《计算机应用基础》课程中的应用，具体目的如下：第一，通过对双微教学模式的研究与实践，优化《计算机应用基础》课程的教学过程，提高教学质量，使学生更好地掌握计算机应用的基础知识和技能，提升学生的信息素养和实践能力，为其后续的专业学习和职业发展奠定坚实的基础。第二，探索双微教学模式在高职课堂教学中的应用规律和方法，分析其对学生学习兴趣、自主学习能力、课堂参与度等方面的影响，为高职教育教学模式的创新提供参考和借鉴。第三，通过实证研究，验证双微教学模式在高职《计算机应用基础》课程中的可行性和有效性，为该模式在其他课程中的推广应用提供实践依据和理论支持。

在高职教育中，提高课堂教学质量是学校及学生们追求的重要目标之一。双微教学模式的出现，为实现这一目标提供了新的途径和方法。本研究的意义主要体现在以下几个方面：理论意义上，丰富了高职教育教学模式的研究内容。目前，关于双微教学模式在高职教育中的应用研究还相对较少，本研究通过对双微教学在高职《计算机应用基础》课程中的应用进行深入研究，进一步拓展了双微教学模式的应用领域和研究范围，为高职教育教学模式的理论研究提供了新的视角和思路，有助于完善和丰富高职教育教学理论体系。

实践意义方面，为高职《计算机应用基础》课程教学提供新的方法和策略。通过本研究，能够为教师提供具体的双微教学实施方案和教学资源，帮助教师更好地利用微信和微博等社交平台开展教学活动，提高教学效果。同时，也能够为学生提供更加丰富多样的学习方式和学习资源，满足学生个性化、多样化的学习需求，激发学生的学习兴趣和学习积极性，提高学生的自主学习能力和