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“情境—问题”教学：点亮初中生化学问题意识的灯塔

一、引言

1.1研究背景

初中化学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和综合能力起着关键作用。然而，当前初中化学教学现状仍存在一些亟待解决的问题。在传统教学模式下，教师往往占据主导地位，侧重于知识的灌输，学生被动接受，缺乏主动思考和探索的机会。课堂上，教师按部就班地讲解教材内容，学生忙于记笔记、应对考试，导致课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高。例如，在讲解化学概念和原理时，部分教师只是简单地阐述定义，没有引导学生深入理解其内涵和本质，学生死记硬背，难以真正掌握知识。

在这样的教学环境下，学生的问题意识普遍薄弱。许多学生习惯于接受教师给出的答案，很少主动思考、提出问题。即使有疑问，也可能因为害怕被批评或担心问题幼稚而不敢表达。据相关调查显示，在初中化学课堂上，主动提问的学生比例不足30%，大部分学生只是被动回答教师的问题。学生问题意识的缺失，严重影响了其思维能力和创新能力的发展。在解决化学问题时，学生往往缺乏独立思考和分析的能力，依赖教师的指导和提示，难以灵活运用所学知识解决实际问题。

培养学生的问题意识具有至关重要的意义。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。具有强烈问题意识的学生，能够主动发现问题、提出问题，并积极寻求解决问题的方法。在化学学习中，问题意识可以激发学生的学习兴趣和好奇心，促使他们主动探索化学世界的奥秘。当学生对化学现象产生疑问时，会主动查阅资料、进行实验探究，从而深入理解化学知识，提高学习效果。问题意识还有助于培养学生的创新思维和实践能力。在解决问题的过程中，学生需要运用已有的知识和经验，进行创造性的思考和实践，提出新的观点和方法，这对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要作用。

为了改善初中化学教学现状，培养学生的问题意识，“情境—问题”教学法应运而生。这种教学法强调以学生为中心，通过创设生动有趣、富有启发性的情境，引导学生发现问题、提出问题，并在解决问题的过程中掌握知识、提高能力。在“情境—问题”教学中，教师可以利用生活中的化学现象、化学实验、多媒体资源等创设情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生在情境中主动思考、积极提问。通过“情境—问题”教学法的应用，可以有效提高学生的问题意识和学习能力，促进初中化学教学质量的提升。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探究“情境—问题”教学法在初中化学教学中的应用，以培养学生的化学问题意识，提升其化学学习能力和科学素养。具体而言，通过创设多样化的教学情境，引导学生主动发现问题、提出问题，并在解决问题的过程中深化对化学知识的理解和应用。在“燃烧与灭火”的教学中，教师可以创设生活中火灾发生的情境，让学生思考如何预防火灾以及灭火的原理，从而激发学生提出问题，如“为什么不同的火灾需要用不同的灭火方法？”“燃烧需要哪些条件？”等。通过解决这些问题，学生能够更深入地理解燃烧和灭火的相关知识。

培养学生的化学问题意识对学生的学习具有多方面的重要意义。问题意识能够激发学生的学习兴趣和主动性。当学生对化学现象产生疑问时，会主动投入到学习中，积极寻求答案。在学习“金属的化学性质”时，学生观察到铁在潮湿的空气中容易生锈，而铝却具有较好的抗腐蚀性，这一现象引发了学生的疑问，促使他们主动查阅资料、进行实验探究，从而深入了解金属的化学性质，提高学习效果。问题意识有助于培养学生的思维能力和创新能力。在提出问题和解决问题的过程中，学生需要运用逻辑思维、批判性思维和创造性思维，这对于培养学生的思维能力和创新能力具有重要作用。学生在探究“酸碱中和反应”时，可能会提出不同的实验方案来验证反应的发生，这就需要他们运用创造性思维，设计出独特的实验方法，从而培养了创新能力。

对于初中化学教学的发展而言，“情境—问题”教学法的应用具有重要的推动作用。它能够促进教学模式的创新。传统的化学教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识。而“情境—问题”教学法强调以学生为中心，教师引导学生在情境中自主探究，这为初中化学教学提供了新的思路和方法，有助于推动教学模式的创新和改革。该教学法能够提高教学质量。通过培养学生的问题意识，学生能够更加主动地参与到学习中，对化学知识的理解和掌握更加深入，从而提高教学质量。在“溶液的配制”教学中，学生通过在实际情境中提出问题并解决问题，能够更好地掌握溶液配制的方法和技巧，提高实验操作能力，进而提升教学质量。“情境—问题”教学法还有助于培养学生的综合素养，使学生具备适应未来社会发展的能力，符合新时代对人才培养的要求。

1.3研究方法与创新点

本研究主要采用了文献研究法、案例分析法和调查研究法，力求全面、深入地探究“情境—问题”教学对