“言它”与“言我”：幼儿园教学师幼问答语深度剖析与优化策略.docxVIP

“言它”与“言我”：幼儿园教学师幼问答语深度剖析与优化策略

一、引言

1.1研究背景与缘起

在幼儿教育领域，幼儿园教学中的师幼问答语作为师幼互动的关键形式，对幼儿的语言发展、思维提升和情感交流起着举足轻重的作用。语言是幼儿认知世界、表达自我的重要工具，而师幼问答则为幼儿提供了丰富的语言实践机会。通过问答，幼儿不仅能够锻炼语言表达能力，还能拓展思维，增强与教师及同伴的情感联系。

传统的幼儿园教学中，师幼问答语往往存在一些问题。部分教师过于注重知识的传授，提问多围绕认知性问题展开，如“这是什么颜色？”“图片里有什么？”等，这种问答方式虽然能帮助幼儿获取一定的知识，但却忽视了幼儿的主体地位和个性发展。在这种模式下，幼儿大多是被动的接受者，缺乏主动思考和表达的机会，其语言中也很少体现自我的存在和个人世界的认知，对教师的回答常常流于形式，缺乏深度和真实性。正如有学者指出，当前幼儿园教学中师幼问答多为事务型交流，问答主题局限于幼儿之外的材料，教师拥有绝对话语霸权，忽略了个人意义的主观知识，使得师幼问答徒有双向交流的形式，却丢失了启发思维和灵魂的内涵。

为了打破这种传统模式的局限，本研究引入“言它”与“言我”的概念。“言它”主要指师幼问答语围绕幼儿主体世界之外的东西展开，教学语言多是在“说事”，导致问答语简单、贫瘠与苍白。而“言我”则强调当幼儿园教学倾向于个人的意义建构时，师幼双方在共同情境中展现各自的思维方式、情感特征等属于个人世界的东西，此时的师幼语言不再是单纯的问答语，而是一种对话语，实现了真正意义上的交流与互动。

在实际教学中，“言它”的现象较为常见。例如在一节科学课上，教师展示了一幅太阳系的图片，提问幼儿：“太阳系有几颗行星？”幼儿们回答后，教师便继续讲解相关知识，整个过程中，教师没有引导幼儿分享自己对太阳系的好奇或疑问，也没有鼓励幼儿表达自己想象中的太阳系。这种“言它”的问答方式，虽然传递了知识，但却未能激发幼儿的内心世界。而“言我”的教学情境则截然不同，在一次绘画活动后，教师问幼儿：“你画里的这个小人为什么在飞呀？”幼儿回答：“因为我想和小鸟一样自由自在地在天空飞。”教师接着和幼儿探讨对自由的向往，这种对话让幼儿充分表达了自己的想法和情感，实现了师幼之间深层次的交流。

研究幼儿园教学中师幼问答语的“言它”与“言我”现象，对于揭示当前幼儿园教学中师幼互动的本质，改进教学方法，促进幼儿全面发展具有重要的理论和实践意义。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入剖析幼儿园教学中师幼问答语的“言它”与“言我”现象，全面揭示师幼问答语的特点、影响因素以及对幼儿发展的作用机制，并在此基础上提出切实可行的优化策略，为提升幼儿园教学质量和促进幼儿全面发展提供理论支持和实践指导。

从理论意义来看，本研究有助于丰富和完善幼儿教育领域的语言教学理论。通过对师幼问答语“言它”与“言我”的研究，深入探讨语言与思维、语言与教育的关系，为理解幼儿语言发展规律提供新的视角。以往的研究多关注师幼互动的形式和频率，而对互动中语言内容的深度分析相对较少。本研究将填补这一空白，为进一步研究幼儿语言教育提供更细致、深入的理论依据。例如，通过分析“言它”问答语中教师语言的指令性和陈述性特点，以及对幼儿思维的限制，能够从理论层面阐述如何避免这种单一的语言模式，从而促进幼儿语言和思维的协同发展。

在实践意义方面，本研究对幼儿园教学实践具有重要的指导价值。通过揭示当前师幼问答语中存在的问题，如“言它”导致的问答语简单、贫瘠，能够帮助教师认识到自身教学语言的不足，进而引导教师转变教学观念，优化提问策略，增加“言我”的成分，激发幼儿的主动思考和表达欲望。例如，在教学活动中，教师可以根据幼儿的兴趣和经验，提出开放性的问题，引导幼儿分享自己的想法和感受，从而实现真正的师幼对话。此外，研究结果还可以为幼儿园教师培训提供参考，帮助教师提升教学语言能力，提高教学质量，最终促进幼儿在语言、思维和情感等方面的全面发展。

1.3研究方法与创新点

本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地剖析幼儿园教学中师幼问答语的“言它”与“言我”现象。

观察法是本研究的重要方法之一。研究者深入幼儿园教学现场，采用非参与性观察的方式，对多个班级、多种类型的教学活动进行长期、细致的观察。在观察过程中，详细记录师幼问答的内容、频率、语气、表情以及互动的情境等信息。例如，在一次艺术手工课上，观察教师如何提问引导幼儿进行创作，幼儿又是如何回应的，记录教师提问是围绕手工材料、制作步骤等“言它”方面，还是关注幼儿的创意想法、创作感受等“言我”方面。通过大量的观察记录，为后续的分析提供丰富的第一手资料。

案例分析法也是关键方