探究国外讨论式课堂与学生批判性思维培养-教育资料.docVIP

探究国外讨论式课堂与学生批判性思维培养

1概述

“批判是创新的前提和基础，批判性思维能力的培养是创新教育的重要内容。”[1]当前，已经有众多国家将培养学生批判性思维技能确立为高等教育的目标之一。因此，正确地选择和运用有效的教学法，如讨论式课堂，来作为培养学生批判性思维的一种方式在当前看来十分必要。本文笔者将针对国外讨论式课堂对学生批判性思维的培养，首先简单介绍这两者的概念及关系。

1.1讨论式课堂

不同于国内传统以讲授为主的教学形式，国外的讨论式课堂是以启发式教学思想为基础的，以学生为中心，教师为主导，在教师与学生，学生与学生之间，通过积极的讨论来各抒己见，互相启发，使学生参与到教学中来，使得学生自主参与、自我展示的机会更多，以达到训练学生自学能力，推理能力，应用所学知识解决问题的能力的一种教学方法。[2]

1.2批判性思维

美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯（RobertEnnis）认为，批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的，反省的思维”。而哈贝马斯则认为批判性思维等同于“解放性学习”（EmancipatoryLearning）。在20世纪90年代，美国哲学学会将批判性思维界定为：“批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释，分析，评估，推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。”[3]

批判性思维可以分为批判精神以及批判性思维技能两部分。其中，批判性思维是指评论人或事物是非的一种意识、思维活动，对某种思想言行进行系统分析所坚持的一种原则和立场。它不仅包括了独立意识和主动性思考，而且能尊重他人并纠正自我。而批判性思维技能则是指“能进行有效批判思维活动的技能，包括分析、推理、检验、决策和问题解决的技能等”。[4]

1.3两者关系

讨论式课堂作为启发式教学的一种方式，可以培养学生自主思考、相互启发以及提高分析能力，从而培养学生的创造性思维。[5]而笔者发现，在国外课堂上，当讨论式课堂作为一项有效的教学方法培养了学生批判性思维，正是由于这些学生拥有了批判性思维，而使得讨论式课堂能广泛应用于教学过程。

在对讨论式课堂以及批判性思维的概念及关系有了初步的理解后，下文笔者将从国外讨论式课堂与批判性思维的培养的特点，来探究学生批判性思维培养在国内发展的必要性和讨论式课堂在国内发展的执行力。

2国外讨论式课堂与批判性思维的培养的特点

国外课堂大多采用的是讨论式的课堂，与国内传统的以教师教学为中心的课堂活动相比，这种讨论式的课堂对于培养学生的批判性思维更有优势。这种讨论式课堂从教师授课方式和学生自

选择、实施各个方面的批判性思维逐渐增强。2.2.2切块拼接式学习

切块拼接法课堂是阿伦逊二十世纪七十年代创办的。这种课堂以学生合作讨论为基础，切分学习内容，各个小组负责学习不同的部分，最后拼接在一起，互相教授，互相学习的过程。切块拼接式教学的课堂上，学生成为课堂的“主讲人”，学生之间积极配合展现学习成果。教师在听取学生讨论协作的成果后帮助学生梳理分析。学生在选择最优展示方案的过程中，批判性思维得到了充分的培养。这种新型的讨论式课堂模式让学生把批判性的思维能力融入到批判性实践技能中，充分调动了学生的积极性，让批判式思维投入到实践中。[7]

3学生批判性思维培养在国内发展的必要性和讨论式课堂在国内发展的执行力

相比国内现有的教学模式下形成的学生思维方式，国外讨论式课堂模式下形成的学生批判性思维更符合现代社会对人才的要求。在一些西方国家，例如英国、美国，其教育工作人员早已经将学生的批判性思维的培养提上日程，其地位与学生智力人格培养同样重要，探究并完善出一套看似内容浅显但能极大促进学生思维培养的讨论式课堂教学模式，以便于培养出在当下社会中更具有竞争力的人才。在我国经济与社会不断进步的大背景下，对于具有批判性思维的人才也有相当大的需求。同时想要在我国教育领域推行讨论式课堂须具体问题具体分析，切忌生搬硬套。

3.1关于学生批判性思维培养在国内发展的必要性

3.1.1个人需求

中国学术期刊的研究报告指出：中国学生思路不清，思考能力弱化，判断力差，在寻找真相、真知与真理方面，缺乏有效的方法。[8]批判性思维的缺失对于学生能力的影响体现在某些特定的方面。经调查，就中国学生日常论述某一观点所采用的论述方法，76%的学生倾向于引用名人名言论证，而仅有19%的学生会自己进行实际调查用数据说明问题。相较而言，57%的英国学生更倾向于使用实际调查数据说明问题（见表1）。这一事实表明记忆背诵，以喻代证的思维模式在中国学生的学习思考过程中已经根深蒂固，思考判断所占的比重正在逐渐缩小乃至消失，久而久