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多模态语篇在小学英语纸笔测试中的应用

【摘??要】纸笔测试的质量直接影响着教学评价的有效性。多模态语篇的引入为改进纸笔测试提供了可行的方案。以译林版《英语》四年级下册学业质量评估中的纸笔测试为例，教师充分发挥多模态语篇的作用，考查学生的语言能力，评估学生的文化意识、思维品质和学习能力，提升学生的核心素养。

【关键词】多模态语篇；小学英语；纸笔测试；教学评价

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确要求发挥核心素养的统领作用，改进考试评价。考试评价应贯穿语言教学的全过程。作为关键形式之一，纸笔测试受到研究者的广泛关注。然而，当前的纸笔测试存在诸多问题，如命题立意不清、语篇形式单一、考查维度模糊等。针对上述问题，有学者提出，纸笔测试应从传统的“知识能力导向”转向“价值引领、素养导向”，强调语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和自主学习能力的培养。命题中，语篇的设计要引入表格、图例等，通过具象的符号与抽象的文字考查学生的核心素养发展情况。

实践证明，多模态语篇的引入为改进纸笔测试提供了可行的方案。多模态语篇是指通过任何两种或多种语言模态或非语言模态（视觉、听觉）等的组合来传达信息或表达意义的语篇。命题中，多模态语篇可以采用语言模态加视觉模态、语言模态加听觉模态等组合方式加以呈现，在并存性、互补性、差异性三个方面实现意义的交互。本文以译林版《英语》四年级下册学业质量评估中的纸笔测试为例，以《课程标准》的学段目标为评价标准，以语言能力的考查为基础，从文化意识、思维品质、学习能力等角度叙述多模态语篇在纸笔测试中的作用。

一、多模态语篇应用于文化意识的考查

《课程标准》指出，文化意识是核心素养的价值取向，语言能力的提高有助于发展学生跨文化沟通与交流等能力。教师在考查文化意识时，可围绕英语和汉语表达方式的异同、不同文化背景下学校和家庭生活的异同等展开设计。测试内容可以采用图形、文本等方式加以呈现，题目的类型可以是选择和填空等。

请阅读与新加坡小朋友Maya有关的图表（如图1），完成1～5题。

（???）1.Whatdoesthecirclechartabout？

A.Mayasfriends.?B.Mayassubjects.

C.Mayasday.

（???）2.Whichactivitytakesthemosttime？

A.Eatingandbathing.B.Playingwithfriends.

C.Sleeping.

（???）3.Whichactivitytakestheleast（最少）time？

A.Doinghomeworkandhousework

B.Playingwithfriends.C.Eatingandbathing.

（???）4.DoesMayahaveaniceday？

A.Yes，shedoes.???B.No，shedoesnt.

C.Sorry，Idontknow.

5.Mayaisatschool，shecandoalotofthings.At8：00，shecan_______________.At9：00，shecan____________.Shecan______________at11：30.

【例题分析】

本题为看、读、写结合的综合技能题，情境属于“人与自我”范畴中的“生活与学习”这一主题群，涉及子主题“时间管理”。第1和第4题考查学生能否根据图片或关键词，准确把握图表传递的意义。第2和第3题考查学生能否识别熟悉的图表，了解不同文化背景下小学生Maya一天的活动安排，并了解其时间分配情况。第5题考查学生能否围绕问题，运用所学知识，根据自己的生活经验，通过推断等方式表达观点。

命题者选用了扇形统计图这一形式，安排了选择题与填空题。其中，扇形统计图呈现了Maya一天的活动安排及时间分配情况等事实信息。5道题目要求学生归纳相关事实信息，了解不同国家学生的生活与学习安排。本题一方面考查学生“习得与建构”“表达与交流”等语言能力，另一方面考查学生在比较中形成的跨文化认知能力，体现了对学段目标“比较与判断”的关注。图形与语言模态实现了交互，学生通过語言理解与表达提升了跨文化意识。

请阅读短文并选择正确答案，将序号写在括号内。

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