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2025秋冀人版（2024）科学一年级上册第一单元《1学科学》教学设计

教材分析

《学科学》是冀人版（2024）科学一年级上册第一单元《走进科学》的起始课。本单元作为科学启蒙单元，承担着引领学生踏入科学世界，初步认识科学及其学习方法的重要任务。本课教材以生动有趣的方式展开，首先呈现充满奇幻色彩的科学实验室场景图，迅速抓住学生眼球，激发他们对科学的遐想。接着，用简单易懂的语言列举科学课上会开展的如观察植物、动物，进行小实验等活动，让学生对科学课有初步认知。随后，展示科学家科研图片，使学生意识到科学就在身边，鼓励他们像科学家一样思考与探索。最后，强调学习科学的重要性，充分调动学生学习科学的热情与积极性。教材内容紧密联系生活实际，以学生常见的自然现象和简单实验为切入点，为学生开启科学之门，旨在培养学生对科学的兴趣，引导学生初步体验科学探究的过程与方法，为后续的科学学习奠定坚实基础。

学情分析

一年级学生刚步入小学，在知识层面，他们在幼儿园阶段接触过一些简单科学现象，像认识自然界中的动植物、感受天气变化等，具备初步的自然科学知识，但对科学知识的了解仍较为有限。在能力方面，学生的观察、表达和动手操作能力尚在发展中，虽对新鲜事物满怀好奇心与强烈探索欲望，但对于复杂科学概念和实验操作还难以完全掌握。素质层面，学生有一定合作意识，乐于与同学分享交流，不过自主学习和自我约束能力有待提升。并且，一年级学生注意力易分散，课堂上可能出现随意说话、离开座位等不规范行为。然而，他们对科学的浓厚兴趣和强烈好奇心，有利于激发其参与课堂活动的积极性，教师只需合理引导，维持好课堂秩序即可。在教学过程中，需采用简单易懂、生动形象的教学方法，以契合学生现有的知识和能力水平，降低学习难度。同时，关注学生合作意识和行为习惯的培养，保障教学效果。

核心素养目标

1.科学观念：认识到科学与生活紧密相连，生活中处处蕴含科学。知晓科学课的学习内容，如观察动植物、做实验等，初步形成对科学的认知观念。

2.科学思维：通过观察图片、实验现象等活动，培养学生仔细观察的能力，使其明白观察是学习科学的基础。以问题为导向，激发学生思考，锻炼学生的思维能力，培养探究精神。引导学生从不同角度思考问题，尝试提出合理假设，培养逻辑思维能力。

3.探究实践：能够积极参与课堂中的观察、实验等探究活动，掌握科学探究的基本流程，包括观察、提问、猜想、实验、交流等。在活动中，提升学生的动手操作能力和团队合作精神，增强解决问题的能力。鼓励学生在探究过程中大胆尝试，培养实践创新能力。

4.态度责任：激发学生对科学的热爱与浓厚兴趣，培育学生勇于探索、敢于创新的科学精神。让学生在实验和学习过程中，养成严谨认真、实事求是的科学态度，树立对待科学的责任感。

教学重难点

1.教学重点：让学生了解科学课的学习内容和方式，激发学生对科学的兴趣。掌握科学探究的基本步骤，即观察、提问、猜想、实验、记录和交流，并能在简单活动中加以运用。培养学生的观察能力，引导学生学会从观察中发现问题、提出问题。

2.教学难点：引导学生将好奇心转化为对科学的持续兴趣，保持积极的学习态度。帮助学生理解科学探究各步骤之间的逻辑关系，学会有条理地进行科学探究，避免探究过程的盲目性。鉴于一年级学生表达能力有限，如何引导学生清晰、准确地表达自己的观察发现、问题和想法，也是教学中的难点之一。

教学法

讲授法：通过简洁明了的语言，向学生讲解科学的概念、科学课的学习内容、科学家的工作等基础知识，为学生搭建起对科学的初步认知框架。例如在导入新课时，介绍科学是研究什么的学问。

直观演示法：运用图片、视频、实物展示、实验演示等直观手段，将抽象的科学知识形象化，帮助学生更好地理解和感受。如展示科学实验室图片、科学家工作图片，进行“吹纸片”“魔力乒乓球”等实验演示。

小组合作学习法：组织学生开展小组合作活动，如小组讨论、小组实验等。让学生在合作中相互交流、相互学习，培养团队合作精神和沟通能力。在探究实验环节，安排学生分组进行操作和讨论。

问题导向教学法：以问题贯穿教学过程，通过提出问题、引导学生思考问题、解决问题，激发学生的思维，培养探究能力。如在观察图片和实验现象后，引导学生提出问题。

教学过程

1.导入新课（3分钟）

教师活动：展示几幅大自然中奇妙现象的图片，如雨后彩虹、闪电雷鸣、向日葵向阳生长等，同时提问：“同学们，你们知道为什么会出现这些神奇的现象吗？”引导学生观察并思考。

学生活动：认真观察图片，积极思考老师提出的问题，可能会纷纷举手表达自己的想法，如“彩虹是因为下雨后太阳照出来的”等。

设计意图：通过展示充满吸引力的自然现象图片，迅速抓住学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，从而顺利引出本节课的主题——学科学。让学生初步感受到生活中存在着许多