第十一章教育测量法.pptVIP

难度是指题目的难易程度。表示题目难易程度的数量，称为题目的难度指数，一般用P来表示。试题卷面的难度值范围是0.4~0.7由于测题记分的方法不同，所以难度的估计方法也不同。三、难度

第30页，共53页，星期日，2025年，2月5日1.在计算客观题的难度时，它就是受测者在回答该题目时正确回答的人数在全体受测者中所占的比例。2.当题目的分数为多值时（包括主观题或一些分步解答的题目），难度就是全体平均分与题目满分的比例。难度是指测验项目的难易程度，试题的难度可以用试题的通过率来表示。第31页，共53页，星期日，2025年，2月5日第32页，共53页，星期日，2025年，2月5日第33页，共53页，星期日，2025年，2月5日区分度是指一个题目区分所有受试者的能力。（题目的区分度是衡量题目对测量目的所做的贡献大小程度的指标。它反映了一个题目的鉴别能力。因此区分度又称题目的鉴别度。）四、区分度

第34页，共53页，星期日，2025年，2月5日通常用D表示，取值范围为＋1.00-1.00。D越高则质量越好。0.2以下应淘汰0.2-0.3合格0.3-0.4良好0.4-1性能佳第35页，共53页，星期日，2025年，2月5日练习：A.称名数据B.顺序数据C.等距数据D.等比数据性别、颜色分类、人口数、学校数；身高、体重；温度、各种能力分数、智商；学生等级评定、喜爱程度、品质等级、能力等级、兴趣等。第36页，共53页，星期日，2025年，2月5日第37页，共53页，星期日，2025年，2月5日第三节教育测量的类型与方法（一）根据测量的标准化程度分类：标准化测量、非标准化测量1.标准化测量由专家学者或专门机构采用系统的科学程序编制的、在测验实施过程、评分手续、分数的解释上具有统一标准的，并对测验误差做了严格控制。编制和施测有一套标准程序。测验编制包括确定测验目的、科学命题、选取有代表性的样本进行试测；根据数量化指标筛选测验题目；鉴定整个测验的信度和效度；建立常模、确定指导语、时限和施测条件；规定评分标准、分数转换和解释方法等。标准化测验所获得的测量结果比较客观、可靠、应用范围较广，一般测量调查应尽可能选用标准化的测验工具。第38页，共53页，星期日，2025年，2月5日第十一章教育测量法第1页，共53页，星期日，2025年，2月5日第一节教育测量概述一、教育测量的涵义二、教育测量的特点三、教育测量的要求四、教育测量的作用第2页，共53页，星期日，2025年，2月5日一、教育测量的涵义测量就是根据某种规则把所观察的对象的属性予以数值化的过程，以表明被测对象通过作业和活动所达到的程度或量的多少。第3页，共53页，星期日，2025年，2月5日教育测量是指对教育领域内的各种事物或现象，根据一定法则进行考核，并将考核结果用数量描述。包括对学生德、智、体各方面的测量（狭义），也包括对教师的教育教学效果、学校办学水平、学校办学效益等方面的测量。第4页，共53页，星期日，2025年，2月5日通俗地说，就是根据一定的规则，给事物分派数字。1、2、3、4、5这些数字本身是没有数量或质量意义的，只是个符号。当我们规定1代表学业成绩的最低等级“不及格”；2代表“及格”；3代表“中等”；4代表“良好”；5代表“优秀”，这时1、2、3、4、5才具有实际意义，数字按规则被赋予了意义。第5页，共53页，星期日，2025年，2月5日测量的要素（1）测量客体。指测量的对象。测量的客体可以是人，也可以是教育研究中的事物或现象。（2）测量内容。指测量客体的属性和特征。测量内容可以是外显的，如学生的性别、年龄、身高、体重等，也可以是内隐的，如学习兴趣、动机、态度、价值观等。（3）测量规则。指测量的法则或方法。也就是说，要构建一套如何分派数字或符号的准则，按准则对测量内容进行规范化、标准化的操作。（4）测量工具。指测量的指标体系。没有工具，测量难以进行。第6页，共53页，星期日，2025年，2月5日二、教育测量法的特点（一）教育测量一般是间接测量测量心理属性，需要具体行为操作指标；（二）教育测量的结果是相对的学生不断成长变化；测量对象不同、测量工具不同，无法比（三）教育测量更强调直接为实现教育目的服务第7页，共53页，星期日，2025年，2月5日三、教育测量的要求（一）数量化把事物或人的属性加以数量化，用可以比较的数值计量学习的成果。学生成绩为0分，不代表其没有能力，因而要结合质与量。（二）合理处理数据在运用测量数据时，最基本的要求是单位一致，这样才能排列顺