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小学数学第三学段项目式学习的设计与实施

【摘要】在小学阶段，第三学段综合与实践领域的学习可适当采用项目式学习的方式。以浙教版教材六年级上册第五单元“用水中的数学问题”的教学内容为基础，设计“水是生命之源”的项目式学习主题。通过水与环境、水与生活、水与生命三个子项目展开主题活动，引导学生经历提出问题、分析问题和解决问题的过程，感受数学与其他学科之间的联系，并制定评价量规，助力他们跨学科素养与数学素养的协同发展。

【关键词】项目式学习；跨学科主题活动；“水是生命之源”；核心素养

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出：“综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。”在小学阶段，第三学段综合与实践领域的学习可适当采用项目式学习的方式，让学生在实际情境中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体会数学知识的价值以及数学与其他学科的关联。项目式学习可看作发展学生核心素养的重要途径。

笔者立足数学学科，融合语文、美术、信息科技等学科，以浙教版教材六年级上册第五单元“用水中的数学问题”的教学内容为基础，设计了“水是生命之源”的项目式学习主题，从学生提出的真实问题出发，在解决问题的过程中融入“五育并举”的理念，从而发展学生的核心素养。下面将从确定活动主题、确立活动目标、构建系统子项目、制定评价量规等方面展开讨论。

一、小学数学项目式学习设计

项目式学习要根据不同学段学生的年龄特征与认知水平，合理设计主题和内容，因地制宜地开展实践与探索。

（一）依据课标，确定活动主题

2022年版课标将“水是生命之源”按照项目式学习的方式进行活动设计，并明确了内容要求、学业要求、教学提示，提供了内容实例。学生可通过调查了解淡水资源的情况，结合实际生活发现问题、提出问题和解决问题，灵活运用各学科知识，提升应用意识与创新意识，培养社会责任感。

具体而言，学生可从教材出发，了解我国乃至世界淡水资源的现状，通过深入探究产生疑问，然后通过对众多问题的罗列、梳理、汇总、筛选，确定项目驱动性问题：“如何提高水资源的利用率，实现人水和谐共生？”以此引导项目方向和主题。

（二）立足融合，确立活动目标

项目式学习中，学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法展开探索。为此，笔者在驱动性问题的指引下，设计了“水与环境”“水与生活”“水与生命”三个子项目，整合数学、语文、科学、艺术、信息科技等学科，融入“五育并举”的理念，形成以“运算—分析—统计”为主的学科知识应用体系，全面提升学生核心素养。具体规划的子项目及跨学科素养指向如表1所示。

（三）聚焦素养，构建系统子项目

在项目主题的引领下，将驱动性问题进行拆解，构建具有层次体系的子项目，基于此设计各子项目的核心任务，并梳理任务目标，明确指向核心素养与育人要点（如图1）。由此，驱动性问题明确指向核心任务，学生可在任务目标的导向下，实现核心素养发展，达成学科育人目标。

（四）指向发展，制定评价量规

围绕三个子项目，分别采用过程性评价、阶段性成果评价和综合评价三种形式，对学生在真实活动中完成任务的过程和产出成果进行评价，以检测项目实施的成效。过程性评价关注学生在活动中的习惯与态度，可以从参与度、合作、探究、创新四个维度展开。阶段性成果评价关注学生在完成核心任务时产出成果的价值与效果。综合评价则综合多主体的描述性评价，同时呈现个人评价雷达图。

二、小学数学项目式学习实施

小学数学项目式学习的实施，应以实际的情境作为学习的起点，在驱动性问题的引领下，设计不同维度的子项目。在此基础上，提供不同的真实背景，设计有层次的核心任务，关注任务之间的进阶关系，让学生在完成任务的过程中体会数学的价值。具体而言，应将“提出问题”作为项目式学习的第一步，围绕问题为学生提供活动记录单、相关探究路径等探究支架，在问题解决中体现学科整合的价值，并将评价融入活动，体现“教—学—评”的一体化。下面以项目式学习“水是生命之源”中三个子项目的实施情况为例进行具体分析。

（一）子项目1：水与环境

在这一项目中，笔者根据浙教版教材初步介绍的水资源相关信息（如图2），创设实际情境，引导学生从中提取自己感兴趣的关键信息，进一步检索资料后，提出想知道的关于水资源的问题，在组内进行汇总，通过集体交流产生驱动性问题。学生在这一过程中经历检索信息、梳理汇总、成果汇报、提问整理、梳理问题等环节，发展了核心素养。

1.水资源知多少

【检索信息】通过不同途径了解更多水资源的信息，并做好记录。

【梳理汇总】根据前