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以数线为载体，促进对计数单位的理解与转化

苏英姿章勤琼

【摘??要】计数单位是数与运算的核心概念。借助只有端点和方向的半结构化数线，让学生经历灵活选择计数单位和对计数单位进行转化来表征不同数的活动，能帮助学生自主构建计数单位，感悟其产生的意义，实现计数单位体系的架构、十进制数意义的贯通和数感的提升。

【关键词】数线；计数单位；十进制；数感；表征

【课前思考】

计数单位是数与运算的核心概念［1］，数的读、写、表征、运算都要借助计数单位。计数单位对十进制数认识的一致性教学起着统领作用。针对计数单位的认识，《义务教育数学课程标准（2022年版）》在不同学段提出了不同的要求。具体要求包括：第一学段，在实际情境中感悟并理解万以内数的意义，理解数位的含义，了解计数单位；第二学段，通过认识万以上的数，了解十进制计数法，初步认识小数和分数，感悟分数单位，理解计数单位的意义；第三学段，结合具体情境探索并理解小数和分数的意义，感悟计数单位。认识计数单位是为了更好地认识数，最终实现对十进制数意义理解的贯通，达到数感培养的目的。计数单位的认识需要达成以下两个目的：（1）建构计数单位并感悟其意义和价值，其中，计数单位“十”的建构尤为关键，它是建构其他计数单位并进行方法迁移的起点。（2）感悟十进制，能运用进率进行单位转化，即将10个低级单位合成1个高级单位，将1个高级单位分成10个低级单位。

如何帮助学生更好地认识计数单位？克莱门茨和萨拉马提出：在任意长度、给定端点的数线上标记数字的心理结构的能力对年幼儿童尤其重要，这种能力支持着计算、估计以及其他数学过程的发展和表现。［2］数线是学生认识数的重要载体，在数的认识的各个阶段均有数线的“身影”。很多数线都是已标注好起点、方向和单位长度的结构化数线（数轴），且都平均分成10份，这样的呈现形式不利于帮助学生真正理解计数单位及其转化。以只有端点和方向的半结构化数线为载体，创设让学生根据不同要求确定单位长度进行表征的活动，能够促进学生对计数单位的理解和转化。为此，笔者以二年级学生为教学对象，在他们学习了万以内数，会用直观学具表征数之后，以“神奇的数线”为主题创设了一次教学实践。

【教学目标】

1.经历根据不同要求确定单位长度，在数线上进行表征的过程，建构计数单位十、百、千、万，体会其产生的意义。

2.借助数线，进行计数单位的转化，表征包含多级计算单位的数，感悟十进制。

3.建立计数单位间的联系，建构计数单位体系，培养数感。

教学重点：借助数线，根据数的大小，灵活选择合适的计数单位进行表征。

教学难点：通过计数单位的转化，在数线上准确表征数。

【教学过程】

一、多元表征9和76，体会“十”的意义

教师布置学习任务：画图表示出9和76。要求每名学生在学习单上独立完成学习任务。

1.交流9的表征方法

教师呈现一名学生表征9的作品。

师：向大家介绍一下你是怎么画的？

生：我是1个1个画的，画了9个圆。

师：你画了9个一。

2.对比、勾连76的表征方法

教师呈现表征76的①号、②号学生作品（如图1）。

师：对比这两种画法，你觉得有什么不同？

生：①号作品是1个1个画的，画了76个一；②号作品先10个10个画，画了7个十，再1个1个画，画了6个一。

师：②号作品为什么要10个10个圈起来？

生：先每10个圈起来，画出7个十，再画6个一来表示，这样更容易看出76。

教师呈现表征76的③号学生作品（如图2）。

师：对比②号和③号作品，哪种方法能更简洁地表示7个十和6个一，为什么？

生：③号作品更简洁。因為③号作品是将10个看成1份，只要画7个十和6个一，而②号作品是1个1个画，到10个再圈起来，画了70个圆后再画6个圆，一共画了76个圆。

师：②号作品中每个圆代表几？③号作品中每个圆代表几？

生：②号作品中每个圆代表一。③号作品中，左边7个圆，每个圆代表十；右边6个圆，每个圆代表一。

教师呈现表征76的④号、⑤号学生作品（如图3）。

师：对比③号、④号和⑤号作品，这三种方法有什么相同的地方？

生：它们都表示出了7个十和6个一，都出现了用一个图形代表十。

设计意图：通过让学生画图表征9和76，教师了解了学生对计数单位“十”和计数单位“一”关系的理解水平。教师依次呈现表征76的不同方法，并进行了三次比较：第一次对比①号和②号作品，让学生体会产生计数单位“十”的必要性；第二次对比②号和③号作品，对表征的方法进行优化；第三次对比③号、④号和⑤号作品，勾连计数器、数位图与学生自创表征方法之间的共性，让学生进一步体会计数单位“十”的价值及用计数单位“十”来表征76的优势。

二、建构计数单位“十”，勾连“一”和“十”

1.用数线表征9，学会表征方法

教师用课件出示数线（如图4）。

师：如果有这样一条线，你觉得9应该画在哪里，为什么？

生：