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《乘法分配律》数学教学反思

篇1：《乘法安排律》数学教学反思

乘法的安排律同学在本册书中是接触过的。譬如第42页的应用题第7题，其中就渗透了乘法的安排律。在数学一课一练上也有过这种类似的形式。以前在讲的时候是从乘法的意义上来关心同学理解。

一、抓住重点。让同学理解乘法安排律的意义。

教材根据得出两道算式，把两道算式写成等式，分析两道算式之间的联系，写出类似的几组算式。发觉规律，用语言或其他方式沟通规律，给出用字母式子表示的运算律。这样的支配，便于同学经受观看、分析、比较和依据的过程。能使同学在合作沟通的过程中，对简洁安排律的熟悉由感性逐步上升到理性。教学用书上写道：教学的重点和关键应是引导同学自主发觉规律，用语言或其他方式与同伴沟通规律。

在教学时，我是根据如上的步骤进行教学的.。可是在我引导同学把算式写成等式的时候让同学观看左右两边算式之间的联系与区分之后，同学就根本不知道从何下手。在他们的印象中，联系就是依据乘法的意义来进行联系。根本没有从数字上面去进行分析。可以说，局限在原先的思维中，而没有跳出来看。而让同学写出几组算式后，观看分析几组等式左右两边的区分之后，同学也还是无法用语言来表达这一规律。场面一时之间很冷，后来我只好直接让同学用字母来表示，变化为这样的形式之后，有许多的同学都能够写出来。

我不明白这是为什么，时间我给了，小组也沟通了，在小组沟通时我已经发觉我们班上的同学根本无法发觉其中的规律，所以也根本无法用语言来进行表达。莫非是坡度给得不够吗？还是平常的教学中消失了问题。这些都要一一地去分析。

总之，这个关键今日并没有完成好。

二、考虑同学的学习状况，敬重他们的主观感受。

三、练习中留意乘法安排律的变式。

乘法安排律的意义是用，是为了计算的简便。所以，在练习中我留意让同学说清晰怎么使用的。尤其是想想做做第2题中的74×（20＋1）和74×20+74.肯定要同学说清晰括号中的1是从哪儿来的。但是简便的思想渗透得还很不够。同学在完成想想做做第5题的时候，一大半的同学都没有采纳简算的方法。哪怕他们在经过了第四题的练习时也是一样。

今日教学了运算律――乘法安排律，对于例题的解决，同学能列出不同的算式，45*5+65*5和（45+65）*5，通过各自的计算得出计算结果相同，然后把这两条算式写成等式45*5+65*5=（45+65）*5，同学还能用自己的语言表述自己对等式的理解：45个5加65个5也就是（45+65）个5，然后又让同学再仿写了几个算式后让同学观看等式总结自己的发觉，同学会用字母表示出这一规律，但用语言表述有困难了。想想做做第1题只有几个同学把第3小题填错，其实包括后面的练习中，把A*C+B*C改写成（A+B)*C的正确率要比把（A+B)*C改写成A*C+B*C的正确率高，可能还是同学受以前：45个5加65个5也就是（45+65）个5的理解方法的限制而没学会用自己的语言表述乘法安排律，从而也没能真正把握乘法安排律含义的原因吧。想想做做第2题的第3小题74*（21+1）和74*21+74部分同学没有发觉它们是相等的，我让认为相等的同学表述理由，同学能把算式改写成74*21+74*1再运用乘法安排律变形成74*（21+1），同学理解后我补充77*99+77=□（□○□）让同学填空，完成状况好多了，在拓展练习时补充了A*B+B=□（□○□）和A*B+B=□（□○□）让同学进一步真正理解乘法安排律的意义。但同学在完成想想做做第5题时，同学多习惯列式48*3+48*2来计算，却不能敏捷运用所学学问列成（3+2）*48来计算，虽然运用乘法安排律进行简便计算是下一课的学习内容，但我也由此反思出我教学的不足之处，在例题教学时只关注了得出等式，却忽视了让同学比较等式两边的算式哪边比较简便。于是在第4题的算算比比中才补上了这一点。

篇2：数学《乘法安排律》教学反思

师：（出示挂图）认真观看，从图中你获得哪些信息？

买这些衣服，戚老师一共要付多少元呢？你能用两种方法列出综合算式吗？

生：（65+35）×12=1200（元）

生：65×12+35×12=1200（元）

师：每个算式的结果都是1200元，那么这两个算式有什么关系？

生：（65+35）×12=65×12+35×12

师：刚才我们是通过计算发觉两个算式相等的，大家能依据题意说说两个算式为什么相等吗？

（同学小组争论）

师：指名同学回答。

生：一件上衣和一条裤子合起来叫一套衣服，就是65元和35元的和，买12套衣服的价钱就是12个65元和12个35元的和；每件上衣65元，12件上衣的价钱就是12个65元，每条裤子35元，12条裤子就是12个35元，合起来也是1