新质生产力视域下职业本科教育“课证融通”意蕴解析与路径研究.pdfVIP

中国职业技术教育

2024年第33期ChineseVocationalandTechnicalEducationChineseVocationalandTechnicalEducationNo.33，2024

新质生产力视域下

职业本科教育“课证融通”意蕴解析与路径研究

周忠，黄杰

［摘要］科技创新加速赋能新兴产业跃迁，对技能人才“量”与“质”提出了新要求。构建高质量

的“课证融通”体系，有利于推动职业本科人才培养改革，造就大批高素质复合型技能人才，助力新质

生产力发展。但当前职业本科“课证融通”存在育人理念与社会需求脱节，课程标准与行业企业职业

标准不完全匹配，课程内容先进性不足、全面性不够、实用性不强等问题。为此，需要聚焦高素质复

合型技能人才培养这一核心问题，紧扣专业迭代升级，将新技术、新工艺、新规范等融入专业人才培

养和课程教学中，催化推动教学改革，形成多方协同育人教育新生态，探索职业本科教育高质量内涵

发展新路径。

［关键词］新质生产力；职业本科；课证融通；高质量发展

［基金项目］2022年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目“‘1+X’证书制度视角下职业本科

教育课程教学改革路径研究”（项目编号：2022SJYB0579，主持人：周忠）

［作者简介］周忠，硕士，南京工业职业技术大学，讲师；黄杰，硕士，南京工业职业技术大学教务处

处长，教授。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1004-9290（2024）0033-0067-07

引言方法、新技术、新工艺、新标准引入教育教学实

新时代，劳动者素养是推动生产力能级跃践”。考察分析上述内容可以发现，职业本科教

迁的关键因素。加快现代职业教育体系建设，育和“课证融通”育人机制频频被提及，二者在

满足人民群众追求更高质量职业教育的客观需增强职业教育适应性、提升人才培养质量、造就

求，培养更多与战略性新兴产业相适应的高技高素质复合型技能人才上的价值目标和中心任

能人才，对促进新质生产力加速涌现，推动职业务不谋而合。以此为契机，职业本科教育深挖

教育高质量发展具有深远意义。从2019年《国“课证融通”育人机制内涵，能够为校企双方深

家职业教育改革实施方案》改革部署“开展本科度合作搭建桥梁，形成多方育人的新格局；能够

层次职业教育试点”“启动学历证书+若干职业推动人才培养方案、培养模式、培养路径的深刻

技能等级证书制度试点”；到2021年中共中央办改革，实现人才培养与劳动市场需求有序衔

[1]

公厅、国务院办公厅联合印发《关于推动现代职接，这是新时代将人口红利转化为技能红利，

业教育高质量发展的意见》，明确要求“稳步发助力新质生产力发展的重要举措。

展职业本科教育”“把职业技能等级证书所体现区别于普适性技能人才培养，新质生产力视

的先进标准融入人才培养方案”；再到2022年中域下的职业本科教育“课证融通”立足于高水平

办、国办再次联合印发《关于深化现代职业教育人才培养，通过构建新型产教融合、校企合作模

体系建设改革的意见》，进一步强调“及时把新式，联通高端产业和产业高端岗位的需求与教育

—67—

人才的供给，将高新技术的职业能力素质要求真有关数据显示，教育部先后分四批招募遴选公布

实映射到教育教学中，对培养学生综合掌握相关300个培训评价组织，其类型分布广泛、性质多

生产要素、实施高质量精细化作业、参与技术和样，共涉及软件信息技术、商务服务、装备制造业

[2]

工艺升级改造、具备工匠精神和创新合作意识、等32个行业，国有性质企业69家，占比23%，民

适应产业结构变化和社会对高层次复合型技能营性质企业166家，占比55.3%，事业