2025秋粤教粤科版（2024）科学三年级上册每课教学反思 .pdfVIP

2025秋粤教粤科版（2024）科学三年级上册每课教学反

思

第1单元观察植物

第1课一株植物

从教学目标达成来看，学生虽能准确指出柩物的根、茎、叶、花、果实和种子基本

结构，但这只是停留在表面的认知。对于各部分功能的理解，多数学生仅能说出“根

能吸收水”“叶能进行光合作用”笼统表述，缺乏对功能实现过程的深入思考，比如根

是如何吸收水分的，叶进行光合作用需要哪些具体条件。

小组讨论环节暴露出的问题并非简单的分工不明确，更深层次的原因是学生缺乏有效

的沟通与协作技巧。部分学生在讨论中过于自我，不倾听他人观点，导致讨论难以形

成统一且有深度的结论。讲授法虽然保证了知识传递的系统性，但在引导学生自主探

究方面，未能充分激发学生的内在驱动力，学生多处于被动接受知识的状态。

后续教学中，除了给予学生更多自主观察、思考的时间，还需设计具有梯度的探究问

题，如“根在吸收水分时，不同环境下吸收速度会有差异吗？”，引导学生逐步深入探

究。在小组合作方面，要开展专门的协作技巧培训，如制定讨论规则、明确角色分工

（记录员、发言人），并通过定期评价小组表现，促进学生合作能力的提升。

第2课植物需要什么

以生活实例引导学生讨论植物生长所需条件，这一方式有效调动了学生的参与积极性,

但在探究实验环节，学生对控制变量和对比实验原理的理解不足，反映出学生科学探

究思维的薄弱。在“探究植物生长与光的关系”实验中，部分学生虽然设计了实验，但

在设置对照组和实验组时，未能严格控制其他无关变量，如温度、水分，导致实验

结果的科学性受到影响。

分析实验数据、归纳结论能力的不足，体现了学生数据处理和逻辑推理能力的欠缺。

他们往往只关注表面的数据差异，不能深入分析数据背后的因果关系，也难以将数据

与所学知识联系起来得出合理结论。讲授法在讲解概念时清晰明了，但在讨论法中，

教师对小组讨论的指导缺乏针对性，没有根据不同小组的讨论情况进行个性化引导。

后续教学中，强化实验指导不能仅停留在实验步骤的讲解上，要深入剖析控制变量和

对比实验的核心原理，可通过案例分析，让学生明白为何要控制其他变量。开展实验

设计专项训练时，要让学生从实验目的出发，自主设计实验方案，并进行小组间的方

案互评，在互评中加深对实验设计原则的理解。同时，加强对学生数据处理方法的指

导，如如何绘制数据图表、如何分析异常数据，提升学生的科学思维能力。

第3课植物的根

学生对不同植物根的形态观察兴趣浓厚，能区分直根和须根，这表明学生具备一定的

观察能力，但这种观察多是对形态的直观感知，缺乏对根的形态与功能适应性的深入

探究。比如，直根和须根在固定柩物和吸收水分方面有何不同优势，学生并未进行深

入思考。

在设计实验探究根的作用时，学生对根固定柩物的作用结合生活经验理解较好，但在

设计根吸收水分的实验中，实验材料呈现方式的问题只是表面现象，根本原因是学生

对实验设计的思路不清晰。他们不知道如何根据实验目的选择合适的材料，也不明白

材料在实验中的具体作用，导致对器材使用产生困惑。

后续教学中，要精准把握学生的知识基础和能力水平，在实验设计前，引导学生明确

实验目的和原理，再根据实验需求选择合适的材料。例如，在探究根吸收水分实验前,

让学生思考“要证明根能吸收水分，需要哪些材料来辅助观察？七并引导学生自主选

择材料，理解材料的作用。同时，通过展示不同植物根在不同环境中的生长状况，引

导学生探究根的形态与环境的适应关系。

第4课植物的

学生对茎的外部形态观察细致，能描述茎的颜色、粗细、有无分枝，但对茎运输水

分和养分作用的理解缺乏直观感受，这是因为学生难以直接观察到运输过程。虽然知

道茎有运输功能，但对于运输的通道、运输的方向具体问题模糊不清。

在探究不同形态茎的植物适应环境特点方面，部分学生联系实际不够紧密，反映出学

生将所学知识与生活实际联系的能力不足。他们没有意识到生活中常见的缠绕茎、匍

匐茎不同形态的茎，都是柩物为了适应环境而进化出的特征。

教学中增加茎运输作用的演示实验，如红墨水在茎中的运输，能让学生直观看到运输

现象，但更重要的是要引导学生分析实验现象，理解运输的原理。例如，让学生观察