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2025年教师资格证考试面试试题及答案

结构化问答环节

问题1：课堂上，你发现一名平时成绩优异的学生突然在默写古诗时连续出错，其他学生开始小声议论“他怎么了”。此时你会如何处理？

参考答案：

首先，我会用眼神示意议论的学生保持安静，同时走到该生座位旁轻声询问：“同学，是不是身体不舒服？或者这首诗有哪里不太确定？需要老师帮你回忆一下关键词吗？”通过温和的询问缓解其紧张情绪，避免当众批评导致的自尊心受挫。

接着，我会临时调整教学环节，将“独立默写”改为“小组合作互查”，让该生有机会在小组讨论中通过同伴互助回忆正确内容，既保护其参与感，又降低单独展示的压力。例如说：“现在大家以四人小组为单位，互相检查默写情况，遇到不确定的句子可以一起回忆课本注释或之前学过的赏析内容，3分钟后我们请小组代表分享易错点。”

课后，我会单独与该生沟通，先肯定其过往表现：“老师注意到你平时古诗掌握得很扎实，今天的小失误可能有特殊原因，愿意和老师聊聊吗？”根据学生反馈针对性解决：若因家庭变故等情绪问题，联系心理老师介入；若因近期学习内容跳跃导致知识断层，利用午休时间单独补讲相关背景；若因过度紧张，指导其深呼吸、积极暗示等缓解焦虑的方法。

最后，在班级中强调“学习是允许犯错的过程”，通过分享苏轼“腹有诗书气自华”的典故，说明积累需要时间，鼓励学生以“错误为镜”。例如：“同学们，大文豪苏轼也不是天生会写诗，他幼年背书也会卡壳，但他把每一次错误都变成了进步的阶梯。我们今天的默写，错的不是你们，是需要被修正的记忆，这正是我们成长的机会。”

问题2：家长在班级群里质疑：“孩子每天写作业到11点，数学作业尤其多，你们老师就不能少布置点吗？”作为班主任，你会如何回应？

参考答案：

首先，我会在群内及时回复：“家长您好，非常理解您的担忧，孩子的睡眠和健康是我们最关注的事。关于作业量的问题，我会立即了解具体情况，今晚8点前给您详细反馈。”避免矛盾激化，同时展现解决问题的主动性。

随后，我会分别与数学老师、该生及其同桌沟通：向数学老师核实当日作业设计意图（如是否为单元复习的重点题型、是否分层布置）；询问学生“作业到11点是因为题目太难、效率低，还是有其他任务干扰”；向同桌了解其完成作业的时长，判断是否为个例。

若确因数学作业量超标，我会与数学老师协商调整：将“10道综合题”改为“6道必做题+3道选做题”，并标注“选做题供学有余力的同学挑战”；若因学生效率问题（如边写边玩、基础知识薄弱），则联系家长建议建立“25分钟专注+5分钟休息”的番茄钟学习法，并推荐利用课后服务时间向老师提问；若因学生同时应对多科作业，我会召开学科组长会议，协调各科作业总量不超过“小学1小时、初中1.5小时”的规定。

最后，在班级群发布《关于作业优化的说明》：“各位家长，经核查，今日数学作业存在分层不足的问题，已与科任老师调整作业结构。后续我们将执行‘作业公示制’，每日16:00前在群内公布各科作业内容及预计时长，欢迎大家监督。同时，若孩子因特殊情况无法完成，可标注‘部分完成’并注明原因，老师会针对性辅导。让我们共同守护孩子的睡眠与成长。”

试讲环节（初中语文《岳阳楼记》第二课时）

教学目标：

1.通过朗读、批注，梳理“迁客骚人”与“古仁人”的情感差异，理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的内涵；

2.结合范仲淹生平，探究“以文载道”的写作特点，体会文言文中的家国情怀；

3.联系生活实际，思考“忧乐精神”在当代的意义，培养责任意识。

教学过程：

一、温故知新，聚焦矛盾

（PPT展示上节课梳理的“洞庭全景图”：“衔远山，吞长江”“朝晖夕阴”等句）

师：上节课我们跟随范仲淹看了洞庭湖的壮丽景色，可他写这篇文章不是为了单纯写景——文末突然说“微斯人，吾谁与归”，这个“斯人”指谁？和前文的“迁客骚人”有什么不同？请大家默读3-4段，用不同符号标出“迁客骚人”的情感关键词。

（学生圈画“悲”“喜”“感极而悲”“其喜洋洋”，教师板书“以物喜，以己悲”）

二、对比探究，领悟主旨

师：“古仁人”和他们相反，具体“不同”在哪里？请结合第5段，小组合作完成表格（PPT展示表格：对象/情感触发/情感表现/境界层次）。

（小组讨论后，学生1：“古仁人不以物喜不以己悲，他们的悲喜不是因为景色或个人得失。”学生2补充：“他们‘忧’在‘天下人忧之前’，‘乐’在‘天下人乐之后’，比如范仲淹当地方官时兴修水利，自己却住在简陋官舍里。”）

师：大家注意到“先”“后”二字了吗？这不是时间顺序，而是优先级——哪怕自己处境艰难（PPT展示：范仲淹幼年丧父、求学时“划粥断齑”、因直言被贬三次的生平），他依然把百姓的忧乐放在第一位