新质生产力背景下高校拔尖创新人才培养的实践与创新探索——基于浙江大学、复旦大学的案例分析.pdfVIP

高教论坛

2024年8月第8期Aug.2024.No.8

HigherEducationForum

新质生产力背景下高校拔尖创新人才培养的实践与创新探索

基于浙江大学、复旦大学的案例分析

何晓柯

（浙江工业大学之江学院，浙江绍兴312000）

摘要：发展新质生产力的核心要素是科技创新。拔尖创新人才是加快推进新质生产力发展的核心驱动力，是提升国家核心竞

争力的战略资源和重要支撑。浙江大学、复旦大学多年来不断探索培育高素质拔尖创新人才的方式方法，积累了瞄准一流培

养目标、打造特色培养体系、创设探究式教学模式、强化科教融合协同培养、拓宽高水平国际交流渠道等一系列实践经验和措

施。当前面对新质生产力发展对拔尖创新人才培养提出的新要求，高水平大学要进一步探索“共性十个性十综合素质评价”

的拔尖学生多元选拔体系、构建学科交叉融合的拔尖人才培养体系、打造“高开放十高挑战十勇闯关”的拔尖人才培养新范

式、营造“独立精神十自由探索”的生态育人系统，培育更多拔尖创新人才赋能新质生产力发展。

关键词：新质生产力；拔尖创新人才；人才培养模式

中图分类号：G648文献标识码：A文章编号：1671—9719(2024)8—0077—08

作者简介：何晓柯（1976一），女，浙江诸暨人，副教授，硕士生导师，博士研究生，研究方向为科技创新与人力资源管理。

收稿日期：2024—03—28修稿日期：2024—0510

随着新一轮科技革命和产业变革的加速演进，资源和重要支撑。新质生产力具有强大的战略引领

全球主要国家试图以科技创新抢占未来竞争和发展力，一方面引领发展战略性新兴产业，另一方面积极

的主动权，构筑国家竞争新优势。发展新质生产力培育未来产业。在新质生产力建设背景下，加强对

是我国构筑新竞争优势和赢得发展主动权的战略选拔尖创新人才的自主培养，必须聚焦关键领域，实现

择，习近平总书记在中共中央政治局第十一次集体核心技术突破和重大原创成果产出，以适应新形势

学习时强调，发展新质生产力是推动高质量发展的新任务新要求。高校应以培养面向国家战略需求和

内在要求和重要着力点。高校加强对拔尖创新人才世界科技前沿的拔尖创新人才为已任，着力改革和

的自主培养，是满足新质生产力发展、实现中国式现创新拔尖人才培养模式，适应新质生产力对创新人

代化对创新人才需求的关键一招、破题之举[1]才的需求变化，让更多拔尖创新人才涌现出来，为提

升全球竞争力、实现中国式现代化提供战略支撑和

一、新质生产力的科学内涵及对拔尖创新

先导力量。

人才培养的新要求

二、高水平大学培养拔尖创新人才的已有

从2023年习近平总书记在黑龙江考察时首次

实践和经验

提出“发展新质生产力”到被写人2024年政府工作

报告，“加快发展新质生产力已然成为当前中国经“拔尖计划”全称是“基础学科拔尖学生培养试

济发展的高频热词和最强音。新质生产力的本质是

先进生产力，是由技术革命性突破、生产要素创新性一项拔尖人才培养计划，旨在回应“钱学森之问”培

配置、产业深度转型升级而催生的先进生产力质育高水平拔尖创新人才及未来科学家和学科引领

态[2]。它以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组

合的跃升为基本内涵，以全要素生产率大幅提升为

核心标志，具有高科技、高效能、高质量特征[3]。划”的首批试点高水平大学，浙江大学、复旦大学十

培育和发展新质生产力的核心要素是科技创多年来不断探索培养拔尖创新人才的方式方法，进

新，归根结底要靠创新人才，拔尖科技人才是加快推行了很多有益的尝试，在培养体系设置、科