“双减”背景下教师心理健康的现状、问题与对策——基于社会交换视角的实证分析.pdfVIP

2023年第9期

(总第619期）聚焦教师教育科学论

JUJIAOJIAOSHI

“双减”背景下教师心理健康的现状、问题与对策

基于社会交换视角的实证分析

路红,刘莹，刘泽霖，王正

摘要：对G市1299名中小学教师进行问卷调查后发现：“双减”政策对中小学教师的影响显著

正向预测其职业压力，职业压力显著负向预测教师心理健康水平，心理契约破裂和违背分别在教师

职业压力和心理健康之间发挥部分中介作用，心理契约破裂与违背在教师职业压力与心理健康之

间发挥链式中介作用。学校应注重维护和提升教师的心理契约水平，有效抵御职业负担对教师心理

健康产生的不良影响，才能有效落实“双减”政策要求的高质量教育目标。

关键词：中小学教师；职业压力；心理契约；心理健康水平

中图分类号：G451文献标识码：D

“双减”对义务教育阶段教师的课后服务水平、等普遍职业压力的同时，还承担了多重角色转换和

教育教学质量等提出了许多新要求，对中小学教师社会期望等特殊性质的压力，众多压力源的堆砌，致

维护和提升心理健康水平提出了较大挑战。以往研使教师比其他工作领域员工更容易遭遇心理问题。

究鲜有从学校组织与教师之间的交换关系为视角，杨俊生和王磊的研究结果表明，小学教师的心理压

探索职业压力与教师心理健康之间关系的内在机力主要来自于教育教学改革、学生问题、学校管理、

制。基于此，本研究将进一步探索心理契约在职业教学工作以及社会问题这五大方面[3]。杨莞婕和李

压力与教师心理健康之间可能发挥的中介作用，从荐中的研究也指出，频繁的教育教学改革是导致教

而揭示职业压力影响教师心理健康的内在机制，为师产生心理压力的主要来源之一。“双减政策的

维护和提升中小学教师的心理健康水平提供一定深人推进，进一步吹响了新时代教育改革的号角，在

的科学依据和对策建议。新一轮工作挑战来临的情况下，中小学教师的职业

一、“双减”背景下教师心理健康维护与水平提压力感知有可能面临加重的风险。基于以上分析，本

升的四个假设研究提出假设1：“双减”政策的实施会对中小学教

（一）教育教学改革与中小学教师职业压力感知师的职业压力感知产生负面影响。

的假设（二）职业压力与中小学教师心理健康的假设

客观压力事件与个体应对资源之间的不平衡，对以往有关职业压力与教师心理健康的文献进

会让个体处于非特异性的身心紧张状态，这一过程行整理后可发现，教师职业压力是预测其心理健康

即为心理压力产生的路径叫。适当的心理压力可以水平的有效指标。例如，王文增和郭黎岩的研究结果

提升个体的行为动机水平，但长时间经历高强度压表明，中小学教师的职业压力与其在精神卫生自评

力事件则会给个体的身心健康造成不良影响。由于量表(SCL-90)上的得分呈正相关关系;杨蕊等人的

教师职业的特殊性，教师在承受工作负担、职业声望研究结果也指出，当中小学教师的压力知觉越大

基金项目：广州市教育科学规划重点课题教师心理健康评估与咨询研究”（202113603）

2023.959

时，其抑郁与焦虑情绪体验也越强烈。“双减”政策教师期望中学校组织应给予的回报，这种失衡状态

所强调的学校“主阵地”作用，即是强调中小学教师将危及教师已缔结的心理契约，进而可能让教师产

在学生教育中的主导作用，这加剧了家长和社会对生愤怒、抑郁等消极情绪体验，对教师心理健康产生

教师的要求与期望，也对教师自身的专业化发展提不良影响。基于以上分析，本研究提出假设3：职业

出了更大挑战。除此之外，为满足学生的多样化发压力正向预测中小学教师的心理契约破裂与违背程

展需求，教师在完成日常教学任务的同时，还需要花度；假设4：心理契约破裂与违背在职业压力与教师

费额外精力来设计科学有效的课后服务活动，原本心理健康之间发