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在生活中学民法用民法

舞阳县第二高级中学杨军河

一、学习目标设计

（一）目标确立依据

1.课标分析

《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）要求：“通过民事权利义务内容的辨析，理解依法维权的途径，增强法治意识”（法治意识素养）。

学科核心素养聚焦：法治意识（权利认知、程序正义）、公共参与（理性维权）。

2.教材分析

本课为《法律与生活》单元核心内容，教材以“民事法律关系”“权利与责任”“维权路径”为逻辑主线，但案例抽象度高，需补充生活化情境。

3.学情分析

高中生对民法有碎片化认知（如网购维权），但易混淆“民事行为能力”“侵权责任认定”等概念，且维权实践能力薄弱。

（二）学习目标陈述

1.知识建构

通过分析校园侵权纠纷案例，归纳民事法律关系的三要素（主体、客体、内容），并解释限制民事行为能力人的行为效力层级（有效/效力待定/无效）。

2.能力迁移

在模拟消费维权谈判中，运用协商、调解、诉讼等程序规则，设计维权方案并提交《权利主张书》，体现证据意识与程序合规性。

3.素养内化

针对“网络暴力”情境辩论，阐述人格权保护的法律依据，撰写《反网暴倡议书》，体现权利边界意识与公共责任感。

二、评估任务设计（逆向设计：评价先于教学活动）

学习目标评价任务评价工具

目标1：民事法律关系分析小组合作完成“校园篮球赛受伤案”关系图谱，标注主体（学生/学校）、客体（健康权）、内容（赔偿义务）量规：要素完整性（3分）、法律依据准确性（2分）

目标2：维权路径应用角色扮演“网购纠纷调解会”：消费者、商家、调解员依据《消费者权益保护法》第55条协商赔偿方案量表：维权程序合规性（4分）、证据有效性（3分）、和解方案合理性（3分）

目标3：权利边界辨析针对“AI换脸恶搞同学是否侵权”撰写短评，要求引用《民法典》第1019条说明肖像权保护范围检核表：法律条文引用（2分）、权利边界分析（3分）、社会责任建议（2分）

三、教学过程设计：以“校园生活案例链”贯穿

环节1：导入——民法视角解纠纷（15分钟）

学生活动：

观看微视频《课间的风波》（同学借书损坏纠纷），分组完成“法律关系识别卡”：

①画出主体关系图；

②选择责任承担方式（赔偿/道歉/免责）。

评价要点：能否区分“过失侵权”与“意外事件”的法律后果。

环节2：探究——权利实现与限制（25分钟）

任务1（目标1）：

分析“15岁学生打赏主播10万元”案，小组合作完成表格：

行为性质法律依据监护人可采取的行动

效力待定《民法典》第19条追认/撤销

教师支架：提供法院判例对比表（效力待定vs无效行为）。

任务2（目标2）：

模拟“健身房跑路维权”：学生分组扮演消费者协会、律师、业主，设计三步维权方案：

1.证据固定：合同、付款凭证、店面关闭照片

2.路径选择：

协商→消协投诉（12315平台）

诉讼→集体诉讼（成本效益分析）

3.风险预判：商家偿付能力评估

环节3：迁移——责任边界与公共意识（20分钟）

思辨活动（目标3）：

辩题：“自媒体时代，言论自由优先于人格权保护”（正方vs反方）

生成成果：

法律组：整理《民法典》第1024条（名誉权）、第1035条（个人信息处理规则）；

伦理组：起草《网络空间文明公约》。

环节4：反思与行动（10分钟）

学生自评：填写“民法能力雷达图”（下图），定位薄弱点：

长作业：记录家庭一周民事活动（购物/物业/继承等），标注涉及权利及潜在风险。

四、设计创新说明

1.学教评一致性落地：

目标源自课标分解，评价任务直接检测目标（如“维权方案设计”对应程序运用能力），教学活动嵌入评价量表。

2.以学为中心凸显：

知识生成路径：案例感知（视频）→概念建构（关系图）→迁移验证（角色扮演）→批判创造（辩论）；

教师角色：提供法律文书模板、判例数据库等支架，而非直接讲授。

3.素养培育进阶：

从个人维权（私益）到网络文明公约（公益），体现法治意识与社会责任的融合。

教学资源建议：最高人民法院“未成年人权益保护典型案例”、中国裁判文书网简