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01故?事
1.关注回目的关键信息，读懂故事
以第一回“甄士隐梦幻识通灵，贾雨村风尘怀闺秀”为例，回目概括了本回的两个主要故事。在阅读第一回时，指导学生围绕回目将“梦幻识通灵”“风尘怀闺秀”两个故事找出，之前的顽石被一僧一道携入红尘，之后的葫芦庙起火、英莲走失的故事也清晰地呈现了。这样根据回目中的关键信息，在重点情节之外，划分出其他次要情节，使得第一回的四个故事脉络分明：①顽石入世出世——②梦幻识通灵——［过渡情节：街遇僧道、邀会贾雨村］——③风尘怀闺秀——④英莲走失。
又如第十九回“情切切良宵花解语，意绵绵静日玉生香”，回目中涉及的两个主要故事分别对应的是袭人规劝宝玉和宝黛二人度过的欢乐一日。此外的文字，主要是“袭人劝玉”的背景文字：①(元妃省亲后)宁府看戏——②误撞茗烟——③家访袭人——④袭人劝玉(回目上句)——⑤宝黛消日(回目下句)。
通过围绕回目关键信息来把握故事的方式，引导学生把《红楼梦》错综复杂的故事情节勾勒出轮廓和界限，从而在宏观上对本回所叙事件划分清楚，为细读文本打下基础。当然，以上所举两例，其回目所标示的故事均是本回描写的重点。《红楼梦》中还有一类回目，其所概括的故事在文字量上并非占有绝对比例。如第二十七回“滴翠亭杨妃戏彩蝶，埋香冢飞燕泣残红”，直接描写宝钗扑蝶、黛玉葬花的文字虽然经典，但着墨不是最多。两个故事之外，也重点写了宝钗窗外偷听小红和坠儿谈话、小红攀高枝等在小说系统中起到补充、线索作用的故事，但同样可以围绕回目理清故事。
2.关注情节内的关键信息，读懂情节
在理清每一回的故事后，需要用情节内的关键词来具体理解文本。所不同的是，前者的关键信息在回目中，后者的关键信息在正文中。从正文提炼关键信息，也是语文课提升阅读能力的重点和难点，它能够避免走向“感觉式”“概念化”“先入为主式”等错误的阅读方式。仍以第一回为例。通过阅读，教师可指导学生在第一个情节“顽石入世出世”中找出补天不成“自怨自叹”、僧道谈论红尘时的“凡心已动”、携下红尘前的形体变化等关键信息；在石头重归青埂峰后的情节中，找出石上故事“离合悲欢、炎凉世态”的特点。如图1。
图1
按照以上方法，同样可以把其余情节里的关键信息找出来，让相应的情节具体情感，如图2。
图2
学生无论阅读哪个情节，都可以根据以上的方法指导来完成自主阅读，既有了明确的任务驱动，又能获取切实的文本信息，经过一定的训练后，也会提升语文的阅读能力。从先入为主、一知半解到读懂文本，之后再去设计相应的阅读活动，便有的放矢了。
3.紧扣回目中的关键词，品味文本
以第十九回“情切切良宵花解语，意绵绵静日玉生香”为例，如果按照一般的消遣式阅读，这一回并不会引起特别重视。而如果围绕回目中的六个关键词“情切切”“良宵”“花解语”“意绵绵”“静日”“玉生香”来理解本回文字，便会有所发现。
围绕“情切切”一词来理解袭人规劝宝玉这一情节，会发现这种真挚的感情体现在两个方面。一方面是宝玉对袭人：
这一系列的心理、语言、神态描写表明宝玉与袭人已超越了主仆关系，到了难舍难分的地步。
另一方面，“情切切”也体现在袭人对宝玉的规劝中：
不管是劝的行为还是方式，都体现了袭人对宝玉用情之深。
再围绕“花解语”来看袭人劝宝玉的内容。袭人共劝宝玉三件事，尤以第二件为要：
袭人的规劝完全是站在宝玉的角度，既默认了宝玉不喜读书的性情，又照顾了贾政的颜面，考虑到贾政的心理。袭人的表现就好像被唐明皇誉为“解语花”的杨贵妃那样善解人意。
依照上述方法分析，“意绵绵”主要体现了宝黛之间两小无猜的情意。此处从略。通过紧扣关键词按图索骥，不但读懂了文本，还加深了对袭人性格和宝黛关系的理解，从“读懂”走向了“品味”。
相比于以上三个关键信息，“良宵”和“玉生香”两个词，似乎显得并不重要，但联系第八回，上述两个关键词的意义就凸显了。
第八回中，宝玉因李嬷嬷吃了留给晴雯的豆腐皮包子而大怒。此回回目在各个版本并不相同，部分版本的回目体现了这一事件，如舒序本、列藏本作“贾宝玉大醉绛芸轩”，蒙府本、戚序本作“掷茶杯贾公子生嗔”，不同程度地反映了宝玉的愤怒。第十九回袭人规劝宝玉之前也有一个类似的情节，即宝玉留给袭人的酥酪同样被李嬷嬷吃了。将这两个情节加以比较分析，“良宵”的涵义就明显了：事件虽类似，宝玉的反应却截然不同，原因就在于晴雯和袭人的态度不同——晴雯的心直口快加速了宝玉的愤怒，袭人的善解人意平息了一场潜在的争吵。袭人的性情使得曾发生的争吵没有重演，确保了一夜“良宵”，也为下文规劝宝玉提供了可能。对“良宵”一词的关注，加深了对袭人、晴雯性情的理解。同样，将第十九回的“玉生香”与第八回宝玉宝钗互观金玉时写到的宝钗之香作对比，也可体会钗黛二人性情的不同。
总之，关注回目和情节中的关键信息，可以引导学生对《红楼梦》的故事情节有真实而
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