《“你必须把鱼放掉!”》教后记三篇.docVIP

《“你必需把鱼放掉!”》教后记三篇

《“你必需把鱼放掉!”》教后记之一

这一课生字中，有好几个字简洁写错，如“钓”与“钩”不分、“竿”、“未”、“允”、“毫”、“拖”与熟字“杆”、“末”、“充”、“豪”、“托”相混淆。教学时，我出示了这些形近字与同音字，让学生区分，学生发觉了这些字的不同点。但是在过后的抄写中，还是发觉学生不能精确书写这些字。

网上看到有老师在教“钓”与“钩”时，让学生想方法区分这两个字。学生就把字与实物相联系起来，说“钓”的最终一笔就像钓线瘦长的，而“钩”的最终两笔就像钓线上垂着的钩子，这样学生就清晰地把“钓”与“钩”区分开来了。于是，也让学生想方法区分这些字。学生识别主动，也想了一些方法识记。如学生知道钓竿是用竹子做的，所以是“竿”是竹字头。“托”是向上举，右边的笔画少，表示物体轻，能被托起来。而“拖”是在平行方向拖，右边笔画多，表示物体重，只能平拖。

看来，识记字形，不能简洁地让学生抄写与比较，应当引导学生主动探究记忆的方法，运用联想法，巧记字形，达到识记目的。

《“你必需把鱼放掉!”》教后记之二

这篇课文主要讲了汤姆在不允许钓鱼的时间里钓到一条大鲈鱼，在爸爸的教化下把它重新放回湖中的故事，告知我们时时到处都要严格自律，自觉遵守社会公德和规定的道理。

教学中，在学生熟读课文的基础上，我抓住“去钓鱼—钓到鱼—放掉鱼—永难忘”这条线索，让学生分部分理解。在学习其次部分时，通过“套上、甩起、抛向”掉鱼动作的理解，体会汤姆的技术娴熟、阅历的丰富，“划破、沉入、泛起”等动词让学生感受作者用词的精确，再加上“湖面泛起一圈圈银色的涟漪”使得这一段描写更富诗意。引导学生多读句子，以便对于词语的积累。

教学第三部分时，引导学生感悟汤姆心情改变的缘由是因为爸爸说了那句话，而爸爸之前“投来赞许的目光”和

现在用低沉的声音说“孩子，你必需把这条鱼放掉”又是为什么?学生理解起来比较简洁，从而体会爸爸说“孩子，你必需把这条鱼放掉”时不容置疑的语气。又从“不管有没有别人望见，我们都应当遵守规定”斩钉截铁的语气中，相识到爸爸要让汤姆懂得任何状况下都必需遵守社会公德的道理。而让学生找出表现汤姆心情的词语时，也能很快地找出“不情愿、慢吞吞、叹了口气”等词语。

整节课下来，学生驾驭得还可以。在教学中存在一些问题，如：很多时候都是我自己在讲，没有很好地引导学生进行探讨、沟通。而在学生读书的过程中，应让他们自主发觉问题

，然后再来解决，这样对于课文的理解才会更深刻。

《“你必需把鱼放掉!”》教后记之三

叶圣陶先生在谈到学习语文时，反复强调两点：第一，必需讲求方法;其次，必需使种种方法成为终身以之的习惯。

套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处划破水面沉入水中泛起涟漪

复原安静察觉动静一阵惊喜当心翼翼拖出水面

要求读一读以上的词语，留意它们之间的联系，用上这些词语说一说你是怎样钓鱼的?

通过这一练习，学生懂得了如何把钓鱼这件事写详细，形成了习作时细致视察的习惯，在这一过成中，我并没有传授习作方法，只是让学生进行学问迁移练习，让学生潜移默化中习得写作方法。在探讨爸爸为什么说必需把这条鱼放掉时，原本的设计采纳了自主探究的学习方法，但在详细的教学中我觉得三年级的学生还不懂自主学习，干脆把问题提出后，让他们自主探究时，往往出现的状况是有的学生茫然不知所措，有的学生甚至在讲话，奢侈了很多珍贵的时间。

因此，我把这个问题分三步进行，第一步，让学生自己读课文，找出爸爸为什么说你必需把这条鱼放掉的缘由，想一想，爸爸为什么只是让汤姆放掉一条鱼吗?其次步，把你的感受与小组里的同学沟通。目的是确保学生经验“读——想——议”的过程，教会学生如何自主、探究、合作进行学习。事实证明效果不错。