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幼儿安全教育工作计划

作为一名在幼儿园工作了十余年的保教主任，每天清晨站在教室门口迎接孩子们时，看着他们像小麻雀一样扑棱着跑跳进来，我总会不自觉地弯腰检查地面有没有小石子，转头确认门框的防撞条有没有松脱——幼儿的安全，从来不是挂在墙上的标语，而是藏在每一块地砖的缝隙里、每一次游戏的细节中。为切实提升幼儿安全防护能力，构建“教育+预防+应急”三位一体的安全防护网，结合本园实际情况，特制定本学期幼儿安全教育工作计划如下。

一、现状梳理：问题导向下的安全痛点

1.1幼儿安全意识与能力的“双重薄弱”

通过日常观察与测评发现，中班以下幼儿普遍存在“知道危险但控制不住行为”的现象。比如90%的孩子能说出“不能推小朋友”，但在争抢玩具时仍会出现推搡动作；75%的幼儿能识别“电插座危险”标识，却在教师不注意时用手指试探插孔。小班幼儿甚至缺乏基本的“疼痛预警”反应，被尖锐物品划伤时因害怕哭泣而忘记呼救。

1.2环境隐患的“动态性”特征

幼儿园户外活动区的攀爬架螺丝偶有松动，走廊转角的墙裙因幼儿频繁碰撞出现毛刺；班级美工区的剪刀、胶枪等工具虽收在高处，却被个别身高突出的大班幼儿悄悄够取；厨房与教室之间的送餐通道，曾因地面湿滑导致保育老师滑倒（所幸未造成幼儿受伤）。这些隐患提醒我们：安全环境不是“一劳永逸”的工程，需要动态排查。

1.3家园共育的“信息差”困境

家访中发现，60%的家长更关注“孩子今天学了什么”，对“孩子知道哪些安全常识”关注度不足；部分祖辈监护人习惯用“妖怪来了”“警察抓你”等恐吓式教育替代科学引导；还有家长认为“幼儿园有老师看着，家里随便玩”，导致幼儿在园与在家的安全行为表现“割裂”。

二、目标设定：分阶推进的三维目标体系

2.1认知目标（基础层）

学期末，100%幼儿能准确识别5类以上常见危险标识（如电、火、尖物、水），说出3种以上“身体受伤时的正确求助方式”（喊老师、找保安、按紧急铃）；大班幼儿需额外掌握“陌生人搭讪时的应对口诀”（不靠近、不回答、找大人）。

2.2行为目标（核心层）

通过日常练习，使幼儿在自由活动中“奔跑碰撞率”从目前的周均4次降至1次以下；在使用剪刀、画笔等工具时，“不正确握姿发生率”从35%降至10%；户外活动时能主动观察地面是否有障碍物，形成“先看路再行动”的行为惯性。

2.3情感目标（升华层）

让幼儿从“被动遵守规则”转变为“主动关注安全”，比如看到同伴站在椅子上够东西时能提醒“这样会摔倒”，发现插座盖没盖好会告诉老师“这里危险”，真正将安全意识内化为“保护自己也保护他人”的责任感。

三、实施路径：立体化的安全渗透策略

3.1课程融入：把安全常识变成“好玩的游戏”

传统说教式安全教育容易让孩子“左耳进右耳出”，我们尝试将安全内容嵌入一日生活各环节：

生活活动中的“小提醒”：早餐时结合热粥，开展“吹一吹再吃”的趣味比赛——用小扇子模拟“吹凉”动作，让孩子自己发现“烫的食物会嘴巴疼”；如厕后通过“小脚印排队”游戏，练习“不推不挤慢慢走”。

区域活动中的“情景剧场”：在角色扮演区设置“安全小医院”，孩子们扮演医生和伤员，用玩具听诊器检查“摔倒的膝盖”，用纱布模拟包扎；建构区投放“安全工地”主题材料，引导幼儿讨论“搭积木时怎样不砸到脚”。

集体教学中的“五感体验”：讲“防烫伤”时，带孩子摸一摸温热水杯（感知“微烫”）、摸一摸保温桶（感知“很烫”），再结合动画短片《小熊的红泡泡》，让视觉、触觉、听觉共同参与记忆；讲“防拐骗”时，邀请家长志愿者扮演“送糖果的阿姨”，真实模拟“你跟我去买玩具好不好”的场景，事后和孩子们一起讨论“为什么不能跟陌生人走”。

3.2环境创设：让安全细节“会说话”

环境是最无声的老师，我们将从“显性标识”和“隐性防护”两方面优化：

显性标识：童趣化+互动性。走廊转角的“小镜子”不再只是装饰，而是贴上卡通标语“左看看右看看，转弯要像小蜗牛”；洗手台旁的防滑垫印上小脚印，引导孩子“脚踩小脚印，走路不滑倒”；每个活动室的安全出口贴有荧光动物贴纸（小班用兔子，中班用小鹿，大班用大象），孩子们戏称为“安全小向导”。

隐性防护：动态排查+及时更新。成立“班级安全小卫士”小组，每天由2名幼儿协助老师检查：玩具是否有破损、椅子是否放稳、插座盖是否盖好，检查结果用贴星星的方式记录在“安全晴雨表”上；每月最后一周为“全园安全排查日”，后勤部门、教师、家长代表共同参与，重点检查户外器械螺丝、台阶防滑条、阳台围栏高度等，发现问题24小时内整改并公示。

3.3家园联动：织密安全防护的“双向网”

幼儿的安全需要家庭和幼儿园同频共振，我们设计了“三个一”家园互动机制：

每月一次“安全主题日”：月初通过家长群发布主题（如“家中锐角防护”“电动车安全座椅使用”），家长拍摄孩子在家的安全行为照片或视频，班