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核心素养导向语文写作教学心得体会

作为一名语文教师，长期以来，我一直在思考如何更有效地引导学生提升写作能力，帮助他们真正掌握语文这门学科的核心素养。近年来，随着教育理念的不断更新，核心素养成为语文教学的主线，这不仅仅是教学内容的转变，更是教学方法和目标的深刻调整。通过实践，我逐渐体会到，写作教学若能紧扣核心素养导向，不仅能激发学生的写作兴趣，更能培养他们的思维能力、表达能力以及审美情趣。本文将结合自己的教学经历，从理念认识、教学策略、实践案例和反思总结几方面，分享我在核心素养导向下开展语文写作教学的心得体会。

一、核心素养理念的理解与内化

1.核心素养是什么？——教学的价值指向

刚开始接触“核心素养”这一概念时，我也像许多同事一样，感到它有些抽象且宽泛。经过反复研读课程标准和教学指导，结合自身教学体会，我逐渐明确：核心素养不仅是知识的积累，更是能力的培养和品格的塑造。对于语文来说，核心素养涵盖了语言运用能力、思维品质、审美鉴赏和文化传承。写作教学正是将这些素养融会贯通的关键环节。

记得有一次，我让学生写一篇关于“家乡变化”的作文，起初他们的文章大多停留在简单的叙述层面，缺乏深入思考和情感表达。后来，我引导他们结合自身观察，思考家乡的变化背后蕴含的社会发展和文化传承，学生们才开始用多维的视角去描绘，写作质量显著提升。这使我深刻体会到，写作不应只是文字的堆砌，更是思想的交流和心灵的触动。

2.从知识传授到能力培养的转变

传统写作教学往往注重范文模仿和结构训练，忽视学生个性思维和创新表达。核心素养导向下，我尝试把教学重点放在培养学生的思考能力和表达能力上。比如，我鼓励学生多角度观察生活，善于发现细节，学会用生动的语言传递真情实感。这样，写作不再是机械的“写篇章”，而是成为学生认识世界、表达自我、与人沟通的重要途径。

这种转变让我意识到，教师的角色不仅是知识的传递者，更是引导者和激励者。只有激发学生内心的写作动力，他们才能在写作中不断成长，真正内化核心素养。

二、写作教学中的具体策略与实践

1.创设情境，激发写作兴趣

写作教学的第一步，是引发学生的写作欲望。单纯布置作文题目，往往让学生感到枯燥和压力。于是，我尝试通过创设生活化的写作情境，把课堂搬到学生熟悉的世界。

比如，在讲写人记事时，我让学生先分享一段令他们印象深刻的生活经历，或者讲述一位对他们影响深远的人。这一过程不仅活跃了课堂氛围，也让学生在真实情感的推动下，更有动力把故事写出来。我还会用图片、视频甚至音乐作为写作的引领，让学生在多感官体验中激发灵感。

一位学生曾告诉我，正是因为课堂上那次关于“童年记忆”的分享，她才鼓起勇气写下了自己与爷爷相处的温馨瞬间，这篇文章后来被评为校级优秀作文。看到学生因为情境激发而写出真情实感，我感到无比欣慰。

2.强调过程，注重写作能力的培养

写作不是一次性的成果展示，而是一个逐步完善的过程。核心素养导向的写作教学，强调过程中的反复推敲和提升。我设计了多次写作修改环节，鼓励学生在同一主题下反复润色，逐步完善表达。

课堂上，我会指导学生如何开展头脑风暴，如何搭建文章框架，如何用具体细节丰富内容。更重要的是，我注重培养学生的自我评价和同伴互评能力。通过互相读稿、提出建议，学生不仅学会了欣赏别人的优点，也能更加理性地审视自己的不足。

这让我想起一位学生的成长故事。起初，他写作句子零散，逻辑不清，但经过多次修改和同学的反馈，他逐渐学会了条理清晰地表达思想，写作水平有了显著提高。这个过程让我深刻体会到，写作能力是一步步打磨出来的，教师的耐心引导和同伴的支持同样重要。

3.多样文本类型的训练，拓展写作视野

核心素养要求学生具备多样的文本表达能力。单一的记叙文训练，难以满足现代语文教学的需求。于是，我在教学实践中引入了说明文、议论文、应用文等多种文本类型的写作训练。

比如，在议论文教学中，我引导学生围绕一个社会热点话题展开辩论，学会收集观点、整理思路、表达立场。这不仅提升了他们的逻辑思考能力，也培养了他们面对复杂问题时的分析判断力。应用文写作则紧密联系生活实际，让学生学会写请假条、通知、邀请函等实用文本，增强了写作的实用价值。

通过丰富的文本训练，学生的写作能力得到了全面提升，他们在不同文体间游刃有余，写作兴趣也逐渐浓厚。

三、写作教学中的困难与反思

1.学生写作动力不足的困境

在实际教学中，我发现不少学生写作热情不高，部分原因是缺乏写作自信，部分原因是对写作内容缺乏感知和兴趣。面对这种情况，我反思自身是否在激发学生兴趣和创设写作情境上下足了功夫。

为此，我尝试更多地关注学生的个体差异，尊重他们的写作选择，避免过度束缚。同时，我努力营造宽松、包容的写作氛围，让学生敢于表达真实想法，不怕犯错。渐渐地，我看到一些平时沉默寡言的学生开始积极参与写作，甚至愿