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从“Do”窥探差异：中国英语专业学生与本族语者口语对比研究

一、引言

1.1研究背景

在英语语言体系中，动词“do”是一个极为高频且用法丰富的词汇，其广泛应用于各类口语和书面语语境中，在英语语言交流里扮演着举足轻重的角色。作为英语学习者，熟练掌握“do”的用法对于提升语言表达的准确性和流畅性至关重要。

从“do”的语义和功能来看，它具有多种词性和用法。作为实义动词，“do”可以表示“做、干、从事”等含义，如“dohomework（做作业）”“dobusiness（做生意）”，用来描述具体的行为动作。在这种用法下，它能搭配各种不同的宾语，表达丰富多样的语义。例如，“dothedishes（洗碗）”“doexercise（做运动）”，这些搭配在日常生活交流中频繁出现，涵盖了生活的各个方面。作为助动词，“do”的用法更加复杂多变。在一般现在时和一般过去时的疑问句和否定句中，它起着构成疑问和否定结构的关键作用。比如，“Doyoulikemusic?（你喜欢音乐吗？）”“Idontknow.（我不知道。）”“Didyougotoschoolyesterday?（你昨天去上学了吗？）”“Hedidntcometotheparty.（他没有来参加派对。）”此外，“do”还用于强调句中，用以加强语气，突出所表达的内容，如“Idoloveyou.（我真的爱你。）”“Shedoesworkhard.（她确实工作很努力。）”这种强调用法在口语交流中能够更有效地传达说话者的情感和态度，增强表达的力度。在某些倒装句中，“do”也承担着特定的语法功能，如“OnlythendidIrealizemymistake.（直到那时我才意识到我的错误。）”，这种倒装结构通过“do”的运用改变了句子的正常语序，起到强调或突出特定信息的作用。

在中国英语专业学生的英语口语学习和实践中，对高频动词“do”的掌握情况直接关系到他们口语表达的质量。然而，由于汉语和英语在语言结构、表达方式以及语义习惯等方面存在显著差异，中国英语专业学生在使用“do”时往往会出现各种问题。汉语中没有与“do”完全对应的词汇或语法结构，这使得学生在将汉语思维转化为英语表达时，容易受到母语的干扰，导致“do”的使用不当。例如，在汉语中表达“我吃饭”，学生可能会受母语影响，错误地说成“Idoeatfood”，而正确的表达应该是“Ieat”。此外，英语本身的语法规则较为复杂，“do”的多种用法和搭配对于学习者来说也具有一定的难度。在英语教学中，虽然对“do”的讲解占据了一定的比重，但由于教学方法、学习环境等多种因素的影响，学生对“do”的掌握仍不够理想。

研究中国英语专业学生与本族语者在口语中对高频动词“do”的使用差异具有重要的现实意义和理论价值。在现实层面，这种对比研究能够为英语教学提供直接的参考和指导。通过分析学生与本族语者在“do”使用上的差异，教师可以更精准地了解学生在口语表达中存在的问题，从而调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果，帮助学生提升口语表达能力。在理论层面，此类研究有助于丰富和完善第二语言习得理论，进一步探究母语迁移、语言学习策略等因素在语言学习过程中的作用机制，为语言教学和学习提供更坚实的理论基础。

1.2研究目的与意义

本研究旨在通过对中国英语专业学生与英语本族语者口语语料的详细分析，全面、深入地对比两者在高频动词“do”使用上的差异。具体而言，一方面，将从使用频率、语义选择、句法结构以及搭配习惯等多个维度对“do”的使用情况进行量化和质化分析，准确揭示中国英语专业学生在运用“do”时存在的特点和问题。另一方面，深入探究造成这些差异的潜在因素，包括母语迁移、语言学习策略、教学方法以及语言输入环境等，为后续提出针对性的改进建议奠定坚实基础。

本研究具有重要的理论与实践意义。在理论层面，有助于丰富和完善第二语言习得理论。通过对“do”这一高频动词的深入研究，可以更清晰地了解母语迁移在语言学习过程中的具体表现形式和作用机制，进一步探究语言学习策略对语言产出的影响，为语言教学和学习提供更具针对性的理论指导。同时，该研究结果也能为语言对比分析领域提供实证支持，拓展语言对比研究的范畴和深度，加深对不同语言使用者语言运用规律的认识。

在实践层面，本研究对英语教学和学习具有直接的指导意义。对于英语教学而言，研究结果能够帮助教师精准把握学生在“do”使用上的难点和易错点，从而优化教学内容和方法。教师可以根据学生的实际情况，有针对性地设计教学活动，加强对“do”的各种用法和搭配的讲解与练习，提高教学的有效性。