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基于ESP理论的高职专门用途英语课程设置：困境与突破

一、引言

1.1研究背景

随着全球经济一体化进程的加速，国际间的交流与合作日益频繁，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。在这一背景下，专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes，简称ESP）理论应运而生，并在国内外的英语教学领域得到了广泛关注和深入研究。

ESP理论起源于20世纪60年代的西方国家。当时，西方现代科学技术蓬勃发展，英语的使用范围日趋广泛，不同领域的英语差别与学习过程的重要性逐渐被人们所认识。由于英语学习者的学习基础、条件和目的各不相同，传统的通用英语（EnglishforGeneralPurposes，简称EGP）教学已无法满足他们的特定需求。于是，ESP教学和研究活动逐步开展起来，旨在为学习者提供与特定职业或学科相关的英语教学，帮助他们掌握在特定领域中运用英语进行交流和工作的能力。

经过多年的发展，ESP在国外已形成了较为成熟的课程体系，其研究领域涉及到ESP分类、需求分析、教材设计、师资培训、教学方法、评估测试和语料库研究等多个方面。相比之下，我国的ESP教学起步较晚，于上世纪70年代末引入，历经了从理论引介到实践探索的发展过程。80年代，介绍ESP教学的文章寥寥无几；90年代以后，探讨ESP理论和教学的文章逐渐增多，但大多局限于对国外ESP的起源、概念、分类的介绍。进入21世纪，ESP研究在国内蓬勃兴起，研究领域和范围不断拓展，涉及ESP的性质和范畴、与大学英语的关系、教学方法、教材建设、师资培训、语料库构想以及实证性研究等多个方面。

在高职教育领域，ESP教学同样具有重要意义。高职教育的目标是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，其学生具有明确的职业目标和实际操作能力的需求。因此，高职英语教学不能仅仅局限于通用英语的教学，更应紧密结合学生所学专业的实际情况，注重培养学生在特定专业领域中运用英语的能力。ESP理论强调语言学习的目标必须与学习者的实际需求相一致，这与高职教育的目标高度契合，为高职英语教学提供了一种有效的教学框架。

然而，目前我国高职ESP教学仍面临诸多问题。例如，缺乏固定的教学模式，很多高职院校只是简单沿袭本科院校ESP课程教学模式，未结合高职教育的特点和要求；缺乏对应教材，现有教材内容陈旧、缺乏针对性和实用性；师资建设不合理，ESP教师既需要具备较高的英语水平，又要熟悉相关专业知识，而目前这样的复合型教师较为匮乏；评估体系滞后，无法准确衡量学生在ESP学习中的实际能力和水平。

在这一背景下，深入研究ESP理论，并将其应用于高职专门用途英语课程设置，对于提高高职英语教学质量，培养适应社会需求的复合型人才具有重要的现实意义。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探讨ESP理论在高职专门用途英语课程设置中的应用，通过分析当前高职ESP教学的现状和存在的问题，结合ESP理论的核心要素，提出具有针对性和可操作性的课程设置优化方案。具体而言，研究目的包括：全面了解高职ESP教学的现状，包括教学模式、教材使用、师资队伍和评估体系等方面；剖析当前高职ESP教学中存在的问题及其根源，明确课程设置改革的方向；基于ESP理论，构建符合高职教育特点和学生需求的专门用途英语课程体系，包括课程目标的确定、课程内容的选择与组织、教学方法的设计以及评估方式的创新等；通过实证研究，验证优化后的课程设置方案对提高学生英语应用能力和专业素养的有效性，为高职ESP教学改革提供实践依据。

本研究具有重要的理论和实践意义。在理论层面，丰富和拓展了ESP理论在高职教育领域的应用研究。尽管ESP理论在国内外已得到广泛关注，但在高职教育中，其应用研究仍相对薄弱，尤其是在课程设置方面。本研究通过深入探讨ESP理论在高职专门用途英语课程设置中的应用，为构建具有高职特色的ESP课程理论体系提供了有益的参考，有助于进一步完善ESP理论的研究框架。

在实践层面，本研究对提升高职英语教学质量和培养复合型人才具有重要意义。一方面，通过优化课程设置，能够更好地满足学生的专业需求和职业发展目标，提高学生学习英语的积极性和主动性，从而提升高职英语教学的效果和质量。另一方面，培养具备扎实英语基础和专业知识的复合型人才，符合社会对高素质技能型人才的需求，有助于提高高职学生的就业竞争力，为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。此外，本研究的成果还可为高职院校的教学管理部门和英语教师提供有益的借鉴和参考，推动高职ESP教学改革的深入开展。

1.3研究方法与创新点

本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地探讨ESP理