小学数学跨学科融合实践设计.docxVIP

PAGE1/NUMPAGES10

小学数学跨学科融合实践设计

一、活动背景

2022版义务教育课程标准指出，要倡导“课程综合化、学习情境真实化、思维发展多维化”，推动学科间的深度融合，让学生在探究真实问题的过程中形成核心素养。

在唐代历史中，杜牧《过华清宫》的一句“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”流传千年。然而，岭南至长安相隔千里，保鲜条件有限，这段佳话是否可能？本课以“杨贵妃的荔枝如何新鲜运达长安”为驱动问题，将小学数学的小数乘除法、行程问题与优化问题，与历史、地理、科学、语文深度融合，通过“历史溯源→数学建模→科学验证→语文表达”四步探究链，引导学生用数据和逻辑破解千年疑案。将古代谜题转化为跨学科探究任务，培养学生核心素养。

二、活动目标

（一）数学核心素养

1.运算能力：熟练运用小数乘除法解决行程问题（距离、速度、时间的小数运算）和优化问题（载重、数量的进一法/去尾法）。

2.模型意识：构建行程模型（速度×时间=路程）和优化模型（载重限制、方案选择），用数学方法分析历史问题。

3.数据分析：通过定量数据（距离、时间、保鲜期）论证方案可行性，发展批判性思维。

（二）跨学科素养

1.历史与地理：了解唐代荔枝产地（岭南、涪陵、巴蜀），引用《旧唐书?涪州志》“岁贡荔枝”的记载；掌握比例尺换算（1，分析“荔枝古道”的地理距离。

2.科学与实践：设计荔枝保鲜对比实验（常温、低温、密封+低温），记录小数天数（如3.25天），探究温度对保鲜的影响；理解马匹载重规律（体重25%的小数乘法）。

3.语文与表达：撰写跨学科探究报告（含历史背景、数学计算、科学数据）；改编古诗《过华清宫》，用数学证据支撑历史推论。

三、活动准备

（一）物质准备

1.数学工具：唐代地图（标注长安、涪陵、岭南，比例尺1、直尺、计算器、电子秤（精度0.1g）；

模拟道具：竹筒（重2kg）、荔枝模型（13个/筒，实际称重计算平均重量）。

2.科学实验材料：新鲜荔枝30颗、冰桶（5℃）、温度计、密封竹筒、观察记录表（记录小数天数）。

3.历史文献：《旧唐书?杨贵妃传》《新唐书?地理志》中荔枝运输片段；“荔枝古道”路线图（涪陵→长安段）。

（二）经验准备

学生已掌握小数乘除法计算、行程公式（速度×时间=路程）、优化问题思路（进一法、去尾法）；对唐代“驿站制度”“进贡文化”有初步认知（课前观看《中国通史?唐代篇》片段）。

（三）环境布置

创设“长安荔枝探究馆”：

史料区：陈列《旧唐书》影印页、荔枝古道地图；

实验区：摆放保鲜实验装置，实时记录变质数据；

计算区：提供地图、直尺、计算器，张贴“小数乘除法公式”；

论证区：预留探究报告、古诗改编作品展示区。

四、活动过程

模块一：历史溯源——多学科情境中提出问题

（一）历史+语文谜题引入：

1.情境播放

播放《长安的荔枝》影视片段（荔枝从岭南出发，途中变质的情节），提问：“荔枝真的能从岭南运到长安吗？你有什么疑问？”

2.史料探究

分组阅读《旧唐书》节选：“涪州岁贡荔枝，驿道千里，旬日可达。”（“旬日”=10天，引发认知冲突：保鲜期是否允许？）

地理观察

对比“岭南→长安”和“涪陵→长安”的地图距离，初步推测涪陵更近。

3.语文输出

学生撰写“问题卡”，如：“岭南到长安1500km，驿马每天跑150km，需要10天，荔枝3.5天就变质了，怎么运？”“涪陵的荔枝古道真的存在吗？唐代驿传能支持多快的速度？”

模块二：数学建模——小数乘除法破解“时间密码”

（一）地理+数学：比例尺换算（小数乘法）

1.地图测量

学生用直尺测量地图上涪陵→长安（图上距离8.2cm）和岭南→长安（15.1cm）的直线距离。

比例尺换算：11cm代表100km→实际距离：

涪陵：820（小数乘法，拓展：8.2×100的算理）；

岭南：15.1×100=1510。

（二）历史+数学：驿马速度计算（小数除法）

1.历史考据

唐代驿传“紧急文书日行500里”，荔枝运输为“特急”，取日行300里（1里=0.5km→150km/天，小数乘法：300×0.5=150）。

2.时间计算

涪陵：820÷150=5.47=天（小数除法，保留两位小数，解释“进一法”：运输需完整天数，5.47天≈6天？但科学实验显示保鲜期可延长至5.5天，矛盾！）

岭南：1510÷150=10.07天（远超保鲜期3.5天，直接排除）。

路线

地图测量(cm)

比例尺换算(km)

速度(km/天)

所需时间(天)

结论

涪陵→长安

8.2

820

150

5.47

可行（接近保鲜极限）

岭南→长安

15.1

1510

150

10.07

不可行（超出保鲜期）

（三）科学+数学：保鲜期验证（小数加减法）

1.实验设计：

分组实验：