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大历史观视域下科技史融入高校思政课路径研究

摘要：思政课是高校思想政治教育的主渠道，思想政治教育在改革创新中必须善于挖掘和融合其他学科中的思政元素，增强时代意识，培育大历史观。科技史作为联系人文和科技的枢纽，蕴含着丰富的思政教育资源，将其融入高校思政课，将助力青年大学生树立正确的历史观。在大历史观视域下，本文基于现实和理论两方面需要，提出将科技史融入高校思想政治理论课，从教学方式多样化、教学资源库的建设以及教师队伍能力的强化等方面着手。同时，对于坚定理想信念、坚持问题意识、坚守中华文化主体性等问题，也值得我们进一步思考。

关键词：大历史观科技史高校思政课

习近平总书记对新时代马克思主义理论研究和建设工程作出重要指示，强调“要坚持守正创新”“深入研究以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业实践中的重大问题”。［1］大历史观是唯物史观创新性、时代性的发展成果，培养和树立大历史观始终是高校思想政治教育（简称“思政教育”）的重要课题。

关于科技史与高校思政教育的融合问题，已有多位学者展开了研究。如张翮分析了科学技术史融入高校思想政治理论课（简称“思政课”）的价值，并对其融入路径进行了研究［2］；陈晓英关注到科学技术史与大学生价值观的塑造之间的关系［3］；刘佳考察了科学技术史的思政教育功能，并挖掘了其中的思政元素［4］；李桂林等则以“马克思主义基本原理”课为例，探索了科学技术史融入高校思政课的具体实例［5］。从上述既有成果看，虽已有从不同视角、不同侧重点进行的相关研究，但以大历史观为切入点，探讨科技史融入高校思政课的路径还有待深入。本文基于前人研究，在大历史观视域下，对科技史融入高校思政课的必要性进行了剖析，并对其融入路径展开了探讨。

一、大历史观视域下科技史融入高校思政课的必要性

在高校思政课教学中，如何切实提升教学效果，把思政课打造成让学生真心喜欢、受益终身的课程，是每一位思政课教师都应思考的重要问题。

习近平总书记指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”［6］这为思政课教师讲好思政课提供了重要遵循，即要与现实紧密结合，科技史中丰富的素材正好可以满足此需求。在大历史观视域下，现实并不是独立存在的，而是与过去、未来相联系的。“当代中国青年生逢其时，施展才干的舞台无比广阔，实现梦想的前景无比光明。”［7］党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代，以科技创新为显著特点的新质生产力逐步发展，身处新时代的大学生，一方面，亲身经历了科技创新带来的便利与高效，大学生普遍关注科技的创新与发展，如对中国载人航天、人工智能、量子计算、智能制造等领域的发展非常关注。因此，青年大学生作为高校思政课的教学主体，其独有的时代特征和认知特点是教师选择教学方式与素材时需要考量的重要因素。将科技史融入高校思政课，可以强化学生的学习动机，最大程度地发挥学生的学习潜能，以实现教学相长。另一方面，以大历史观视域观之，新时代科技创新取得的成就并不是空中楼阁，而是在经历了艰辛的探索和不懈的奋斗之后得到的结果。在学习中，大学生了解中国近代科技落后的状况，感受中国科技崛起的艰辛历程，使学生的个人情感与中华民族认同感达到高度契合，这将有助于教师引导大学生进一步坚定文化自信，以高度的历史自觉肩负起新时代新征程的历史使命与责任担当。此外，思政课教师要将科技史的发展脉络融入中共党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史和中华民族发展史的教育中，使之成为高校思政课的重要教学资源，使科技史中蕴含的哲学伦理、制度建设、科学家精神等素材中的育人作用得到充分发挥。因此，培育大历史观需要与现实紧密结合，有效地将科技史融入高校思政课。

二、大历史观视域下科技史融入高校思政课的原则

新时代高校思政课建设需要守正创新，在科技史融入高校思政课教学实践中，我们要积极培育科学理念，为发现和解决问题奠定思想基础。

（一）坚定理想信念

大学生的理想信念不仅关系到其个体发展，也关乎国家命运。坚定的理想信念，必然建立在坚定的思想理论基础之上。高校思政课教师应在教育教学中对大学生展开正确的理想信念引领。因此，教师在对科技史素材融入思政教育的过程中，要注重科学理论阐释和对正确历史观的认识，要始终坚持用马克思主义中国化时代化的最新理论成果武装头脑，坚定马克思主义信仰，如此教师才能传递出信仰的力量，才能在深切的认同与充分的自信中进一步引导学生坚定理想信念。常言道“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生的学习与思考二者缺一不可。学生在学习过程中，既要通过阅读经典，了解马克思主义中国化的进程，从一个个科技史案例的呈现中，感悟实现中华民族伟大复兴的精神；又要思考案例中所蕴含的科学理论、历史规律和思维方式，在大历史观视域下理解和把握中国式现代化的发展，为坚定理想信念提供