2025《中学数学函数知识教学策略分析概述》3800字.docxVIP

第

第PAGE5页

中学数学函数知识教学策略分析概述

目录

TOC\o1-3\h\u10656中学数学函数知识教学策略分析概述 1

263531.1函数概念的生成策略 1

43031.2函数知识巩固的思想方法渗透策略 4

204041.3函数知识内化的联系生活实际策略 5

1.1函数概念的生成策略

函数概念的形成实质上就是抽象出同一类对象或事物的共同本质特征的过程.目前函数概念形成的逻辑过程和历史过程，常用的方法是在各种问题情境中考察学生如何抽象出函数的概念.中学数学函数的概念教学主要涉及以下几个环节：

图3-1函数概念教学的基本环节与途径

从函数的概念教学的基本环节便不难看出函数概念的教学符合杜宾斯基的APOS理论——活动、?操作、对象、图式这四个阶段.如在给定函数特定背景资料下，教师通过分析背景资料，引导学生进行活动(借助设置的数学“脚手架”)，重复操作的过程中对概念进行辨别，学生将函数的概念内化为一个对象；最终在脑海中形成一张概念的应用图式.

1.1.1概念探究

教师需要认真思考如下问题：一是如何为学生提供帮助；二是应该给学生提供什么样的帮助.基本途径就是搭建“脚手架”.数学中搭建“脚手架”主要有两个目的：第一，通过“脚手架”的搭建降低函数概念理解的难度；第二，可以在没有完成低层次任务的情况下也从事高层次的任务.心理学家伍德等人整理出六种能够为学生提供支持的“脚手架”：(1)引发学生参与；(2)指出所研究事物的相关特征；(3)提供课程相关范例供学生观摩学习；(4)减轻学习时的负担；(5)进行学习活动方向管理；(6)掌控学习过程中可能遇到的挫折.

由于数学函数概念的抽象性，因此在数学函数概念的教学中基本的搭建“脚手架”的方法是比较具体的.函数的概念有两种学说：变量说、集合与对应说.初中函数概念是以“变量说”为基础的.即：一般地，在一个变化的过程中，如果有两个变化的量与，并且对于的每一个确定的值，都有唯一确定的值与其对应，那么我们就记是自变量，是的函数.如果当时，，?那么叫做当自变量的值为时的函数值，由此可以看出函数的三个要素：自变量、函数值、对应法则(单值对应).为了说明是函数的概念中这几个要素，教材以贴近学生生活实例——搭建“脚手架”，?把学生引入问题情境中，由教帅进行启发引导，学生自己进行分析.如，“变量与函数”概念的引入以三个生活实例为——“脚手架”：

通过引入生活中的实际事物，引发学生的共鸣，对数学产生学习兴趣.此外，这些问题都反映出不同事物变化的过程，使学生能容易找出其中的常量：例如，速度，售价200元/件，圆周率π，平行四边形的周长14m，这些量的值始终不变，即始终不变的量称为常量.又如，时间、路程、销售数量、销售额、圆的面积等，这些量的值都是变量.从实例中学生可以看到，每个问题中都有两个相互联系的变量，当其中某一个变量取一个定值时，另一个变量就有唯一确定的一个值与其对应，从而得出变量之间的关系(单值对应).最后由教师引导，使学生导出函数的相关概念.以生活实例为素材，以旧引新，通过分析、对比，使学生不断深化理解函数的本质.这种“脚手架”是函数概念教学中常用的方法.

虽然“脚手架”作为一种帮助教师讲解和学生理解的工具，但是如果学生在其功能区中获得过多的知识，“脚手架”就会成为累赘，教师应当去除.下一个新的学习过程开始后再引入新的，同时其也就移动到新的发展区.“脚手架”既可以成为支持学生进行知识建构的工具，同时也是发展学生创造力的有力工具，其一方面可以起支持性的作用，以启发学生获得理解，另一方面可以引导学生朝着教师设定的解答方向靠近..

1.1.2变式教学

顾邻沅在变式教学上面作出了比较全面的研究，主要涉及两个方面的工作：一是全面地恢复与整理了传统教育中的“概念变式”；二是将“概念性变式”推广到“过程性变式”，使得变式教学既合用于学生对数学概念的掌握，也适用于老师数学活动经验的增长.概念变式主要包括两类：一类是对概念的外延集合的变式，称为概念变式，它根据在教学中的作用分成标准变式和非标准变式；另一类是不属于概念的外延集合，但与概念对象有着某些共同的非本质属性的变式称为非概念变式，其中包含用来揭示概念对立面的反例变式.概念变式和非概念变式统称为概念性变式.概念性变式在教学中的作用是使学生取得对概念的多角度理解.下面以函数概念性变式为例来做出说明.

(1)通过直观的具体变式引入

抽象性是函数概念的基本特征之一.?这个概念直接来源于我们具体的生活实例，因此函数概念的建立的关键有两步，即：第一步是感性经验的获得，第二步是概念被抽象形成.顾怜沉教授指出，学生掌握函数概念的主要影响因素有：1.具备的生活经验；2.对概念的叙述；1.掌握函数概念所需的图式.以函数“变量说”为例，一