新课程理念下武汉市高中理科生地理学习动机培养策略探究.docxVIP

新课程理念下武汉市高中理科生地理学习动机培养策略探究

一、引言

1.1研究背景与意义

在教育改革持续深化的当下，新课程理念已成为推动教育发展的核心力量，对高中各学科的教学产生了深远影响。高中地理作为一门兼具综合性与实用性的学科，在培养学生综合素质方面发挥着不可替代的作用。新课程理念强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力，致力于提升学生的综合素养，为其未来的发展奠定坚实基础。这一理念的提出，为高中地理教学指明了新的方向，也对地理教学提出了更高的要求。

在高中阶段，学生面临着选科的重要抉择，理科生选择地理学科的情况日益普遍。然而，理科生在地理学习过程中，往往面临诸多挑战，学习动机不足便是其中较为突出的问题。学习动机作为影响学生学习效果的关键因素，直接关系到学生的学习态度、学习投入程度以及学习成绩。对于理科生而言，由于其思维方式和知识背景与文科生存在差异，在地理学习中可能会遇到更多的困难，进而导致学习动机不高。这不仅影响了他们地理学科的学习成绩，也不利于其综合素质的全面提升。

培养理科生的地理学习动机具有至关重要的意义，对学生个人成长和地理教学发展均产生积极影响。从学生角度来看，强烈的学习动机能够激发学生的学习兴趣，使其更加主动地参与到地理学习中。当学生对地理学科充满兴趣和热情时，他们会积极主动地探索地理知识，深入思考地理问题，从而提高学习效果，提升地理素养。良好的地理素养有助于学生更好地理解和应对现实生活中的各种地理现象和问题，为其未来的职业发展和生活提供有力支持。

从地理教学角度而言，提高理科生的学习动机有助于提升地理教学质量。当学生的学习动机得到激发，课堂参与度会显著提高，教学氛围更加活跃，教师能够更好地开展教学活动，实现教学目标。学生积极的学习态度和行为也会对教师的教学产生积极的反馈，促进教师不断改进教学方法和策略，提高教学水平，形成教学相长的良好局面。

在新课程理念的背景下，深入研究高中理科生地理学习动机的培养策略具有紧迫性和现实意义。这不仅有助于解决理科生地理学习中存在的实际问题，提高他们的学习成绩和地理素养，也为高中地理教学改革提供有益的参考和借鉴，推动地理教学在新课程理念下不断创新和发展，更好地实现培养学生综合素质的教育目标。

1.2国内外研究现状

学习动机作为教育心理学领域的重要研究课题，一直受到国内外学者的广泛关注。国外对学习动机理论的研究起步较早，发展较为成熟。行为主义理论认为，学习动机是由外部刺激和强化所驱动的，通过奖励和惩罚可以有效激发和维持学生的学习行为。斯金纳的操作性条件反射理论强调，当学生的某种学习行为得到积极强化时，这种行为就会得到加强，从而提高学习动机；反之，若受到惩罚，行为则会减弱。认知主义理论则更关注学生的内在认知过程，认为学习动机源于学生对知识的理解、兴趣以及对学习目标的认知。例如，奥苏贝尔的有意义学习理论指出，学生的学习动机与他们对新知识与已有知识之间联系的理解密切相关，当学生能够将新知识纳入到已有的认知结构中时，学习动机就会增强。人本主义理论强调以学生为中心，关注学生的情感、需求和自我实现。马斯洛的需求层次理论表明，只有当学生的基本需求得到满足后，才会追求更高层次的学习需求，从而激发学习动机。这些理论为理解学习动机的本质和机制提供了重要的理论基础，也为后续的研究和实践提供了指导。

在国内，关于学习动机的研究也在不断深入。研究内容涵盖了学习动机的影响因素、培养策略以及与学习效果的关系等多个方面。学者们通过实证研究，深入探讨了家庭环境、学校氛围、教师教学方法等外部因素对学生学习动机的影响。家庭的教育方式、父母的期望和支持，会对学生的学习动机产生重要影响。民主、鼓励型的家庭环境有助于激发学生的内在学习动机，而过度严厉或过度保护的家庭环境可能会抑制学生的学习积极性。学校的教学氛围、师生关系以及同伴关系，也会影响学生的学习动机。良好的师生关系能够增强学生的学习动力，积极的同伴互动可以促进学生之间的学习竞争和合作，从而提高学习动机。研究也关注到学生的自我效能感、学习兴趣、目标导向等内部因素在学习动机中的关键作用。自我效能感高的学生对自己的学习能力充满信心，更愿意主动挑战学习任务，学习动机也更强；具有明确学习目标的学生，能够更好地规划自己的学习行为，保持较高的学习动机。

在高中地理教学研究方面，国外注重教学方法的创新和实践能力的培养。项目式学习、探究式学习等教学方法被广泛应用于地理教学中，旨在培养学生的自主学习能力、问题解决能力和创新思维。通过实际的地理项目，让学生亲身体验地理研究的过程，提高他们对地理学科的兴趣和学习动机。在地理实践活动中，学生需要运用所学的地理知识和技能，解决实际问题，这不仅加深了他们对知识的理解，还增强了他们的学习动力。

国内高中地理教学研究则