新课标视域下高中历史课堂提问的现状、问题与优化路径——以大庆一中为例.docxVIP

新课标视域下高中历史课堂提问的现状、问题与优化路径——以大庆一中为例

一、引言

1.1研究背景与意义

随着教育改革的不断深入，高中历史教学面临着新的机遇与挑战。新课标对高中历史教学提出了一系列新要求，强调培养学生的历史学科核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。这一转变促使教师重新审视教学方法和策略，以适应学生全面发展的需求。课堂提问作为教学过程中的重要环节，对实现新课标目标起着关键作用。有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，还能引导学生积极思考，促进其思维能力的发展，是落实历史学科核心素养培养的重要途径。

在传统的高中历史教学中，课堂提问往往存在一些问题。例如，问题设计缺乏深度和启发性，过于注重知识的记忆，忽视了学生思维能力的培养；提问方式单一，多为封闭式问题，限制了学生的思维空间；提问对象不均衡，部分学生参与度较低，无法实现全员发展。这些问题导致课堂提问的有效性大打折扣，难以满足新课标下对学生综合能力培养的要求。

在新课标背景下，深入研究高中历史课堂提问现状具有重要的现实意义。通过对大庆一中高中历史课堂提问的调查分析，可以了解当前教学中存在的问题及原因，为教师改进教学方法提供依据。这有助于提高课堂教学质量，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生历史学科核心素养的提升。同时，研究成果也可为其他学校和教师提供借鉴，推动高中历史教学改革的深入发展，更好地实现教育目标，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。

1.2国内外研究现状

国外对课堂提问有效性的研究起步较早，理论体系相对完善。20世纪初，美国教育学家杜威（JohnDewey）提出“问题解决”理论，强调问题是思维的起点，教育应通过创设问题情境，激发学生的思维活动，让学生在解决问题的过程中获得知识和发展能力，这为课堂提问有效性研究奠定了基础。随着教育心理学的发展，学者们从多个角度深入研究课堂提问。在提问策略上，马扎诺（RobertJ.Marzano）提出“有效提问的维度”理论，将提问分为知识回忆、理解、分析、综合和评价五个维度，认为教师应依据教学目标和学生认知水平，合理设计不同维度问题，以促进学生深度学习。如在历史教学中，通过回忆性问题巩固基础知识，利用分析性问题引导学生剖析历史事件，借助评价性问题培养批判性思维能力。在提问反馈方面，布鲁姆（BenjaminBloom）的“掌握学习”理论强调及时反馈的重要性，认为教师应在学生回答后，及时给予准确、具体的反馈，帮助学生了解学习情况，发现并改进问题，增强学习动力，提高学习效果。此外，国外学者关注课堂提问与学生参与度、学习兴趣的关系，研究表明合理的课堂提问能激发学生学习兴趣，提高参与度，促进主动学习。

国内对高中历史课堂提问有效性的研究虽起步较晚，但随着教育改革的推进，也取得了丰富成果。学者们主要从提问存在的问题及原因分析、有效提问策略等方面展开研究。在问题及原因分析上，诸多学者通过调查发现，当前高中历史课堂提问存在问题，如问题缺乏深度和启发性，过于注重知识记忆，忽视思维能力培养；提问方式单一，多为封闭式问题，限制学生思维空间；提问对象不均衡，部分学生参与度低。这些问题的成因包括教师对课堂提问重要性认识不足、学生参与意识和能力较差、教材编写对提问活动的束缚以及高考压力等。在有效提问策略方面，学者们提出教师应精心设计问题，提高问题的针对性、深度与广度，使其符合学生认知水平和教学内容；运用多样化提问方式，如创设情境提问、分层提问、开放性提问等，激发学生兴趣和思维；增强师生互动，及时反馈和评价学生回答，引导学生深入思考。

然而，现有研究仍存在一些不足与空白。一方面，虽然国内外对课堂提问有效性有一定研究，但针对新课标下高中历史课堂提问的专项研究相对较少，未能充分结合新课标的要求和理念，深入分析课堂提问现状及提出针对性策略。另一方面，已有研究多从宏观角度探讨，缺乏对具体学校课堂提问的深入调查和案例分析，在实践指导上存在一定局限性。此外，对于如何利用现代教育技术优化高中历史课堂提问，提升提问效果，相关研究也有待加强。本研究将在已有研究基础上，聚焦新课标下大庆一中高中历史课堂提问现状，通过深入调查分析，为高中历史课堂提问的改进提供更具针对性和可操作性的建议。

1.3研究方法与创新点

本研究综合运用多种研究方法，全面深入地探究新课标下大庆一中高中历史课堂提问现状。问卷调查法是重要手段之一，针对大庆一中高中历史教师与学生分别设计问卷。教师问卷涵盖提问目的、问题类型、提问频率、提问技巧运用、提问反馈等方面，旨在了解教师在课堂提问中的行为和观念。例如询问教师在设计问题时，是否依据教学目标和学生认知水平，问题类型是侧重记忆性还是思维性等。学生问卷聚焦对课堂提问的感受、参与度、对问题难