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《乡下孩子》教学片段

童话剧

学习其次、三自然段

出示：

捉一只蝴蝶，

能编织美丽的故事。

含一片草叶，

能吹出好听的歌曲。

挖一篮野菜，

撑圆了小猪的肚皮。

逮一串小鱼，

乐坏了馋嘴的猫咪。

师：自由朗读这两个自然段，看看他们平常都做些什么？

生：自由朗读

师：指名朗读

师：他们都做了什么？

生：捉蝴蝶

生：用草叶吹口哨

生：挖野菜

生：逮小鱼

师：我们也都是乡下孩子，你平常还会做些什么呢？

生：我会去抓鱼

生：我会去钓鱼

生：我会去捉螃蟹

生：我家养了羊，我会去割草。

生：我会去采野花

师：那在这么多好玩的嬉戏中，你最喜爱做什么呢？（出示文中插图，让学生想象）

生：我最喜爱捉蝴蝶。

师：那你能说得详细一点吗？是怎么捉的？

生：我在草地上玩耍时，看到那边话丛中，有几只美丽的蝴蝶在飞来飞去（插话：可以换一个美一点的词语）。有几只蝴蝶在翩翩起舞（师点头）。还有一只听在花瓣上，我就静静地走过去，轻轻地一捏，捏住了蝴蝶的两个翅膀。这只蝴蝶很美，翅膀上有很多种颜色。看了一会，我就把它放了。

师：你说得很好，用了一个很美的词语，使你说的话，更加形象，也更加惹人听。并且还说出了捉蝴蝶的动作，特别的好。还有谁来说说你最喜爱做什么？

生：我最喜爱在水沟里捉鱼了。我家后面有一条水沟始终通到河里，有一次，水沟里有很多小鱼在游来游去，我望见了，就脱下鞋子和袜子，把裤管和袖子卷起来，然后轻轻地走到水沟里，站了一会，小鱼在我的脚边游了，我用手一扑，鱼全都跑光了，一条也没有抓住。我只好接着站在那里等，把手也放在水里，过了一会，鱼游到我两个手的中间，我飞速地一合，抓住了一条小鱼，带回家给小猫吃了。

师：你说得太好玩了，老师也想跟着你去捉鱼了。还有谁来说？

生：我也喜爱抓鱼，我是用网兜来抓的。先把网兜放在水里，等鱼游到网兜里（师插话：那叫自投罗网，学生都笑了）我就用力一提，鱼就在我的网兜里跳了。

师：那你为什么不望见鱼再用力一抄？

生：不行，那鱼很狡猾的，一下子就会全跑了。

生：不好，那样的话，一条鱼也网不到。

师：看来你们的阅历还很丰富啊！我得多想你们学习啊！还有谁想说？

生：我想编一个花环，送给老师。采很多野花，编成一个圆形，可以让老师戴在头上，很美丽的。

师：感谢你！

生：我也想说，我想捉小虫，喂小鸟。

生：我想去采竹子的叶子，也可以吃口哨，可好听了，我爸爸就会吹的。

生：我想去拔萝卜，给小兔子吃。

生：你们说得这些事都太好玩了！那你拔萝卜是为了喂小图，捉小虫是为了喂小鸟，那能不能仿照课文中的句子，把它说得美一点，就想儿歌一样呢？

出示句子训练：

拾一把稻穗，————————————————————————

割一篮青草，————————————————————————

采一束野花，————————————————————————

反思：

这是一个迁移性的语言训练片段，就是让学生把别人的语言内化成自己的语言，意在让学生通过看图想象以及对生活阅历的唤醒，进一步感悟和体验乡下孩子的多姿多彩的生活，和华蜜开心的童年生活的乐趣。在学生进行语言组合表达自己想法的时候，感觉一幅幅画面就在眼前，甚至可以看到一个个学生那生动而活泼的脸庞，好玩而谨慎的动作，一下子全都鲜活地展示出来。而我们的教学的过程，就是要成为不断地激活学生阅历的过程。只有在具有肯定的自主空间里，只有在不断地对话和刺激中，学生沉睡的阅历才有可能被唤醒而处于主动状态，不断地同化、调整或重构。当然只有把语文教学与学生的生活体验亲密联系，突破学问体系的“茧缚”，从而激起了学生多思、创新的火花，唤醒其个体生命特有的灵气和才情，使学生的真情得到自然宣泄。