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12荷花

[教材分析]

《荷花》是著名教育家叶圣陶先生所作的一篇文质兼美的散文。课文收录在苏教版小学

三年级下册语文教科书第三单元第12课。这一单元的诗文以写景抒情为主。本文写“我”

在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的

美丽。作者以观察的顺序为线索，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），

看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛

开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五

自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，

进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，

而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特

点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平，陶冶他们的审

美情趣。

[教学目标]

1.知识技能目标：

(1)理解由生字组成的词语。

(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.过程方法目标：

(1)通过朗读感悟，感受荷花的美丽。

(2)通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。

3.情感态度价值观目标：

欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。

[教学重点]通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。

[教学难点]

对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活

的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。

[教学突破]多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说。

[教学准备]1．多媒体课件；2．轻柔音乐、图片；3．搜集古代咏荷的名诗名句；

[教学过程]

一、激趣导入：

1．在上课之前，首先请大家欣赏几幅图片，感受一下它们的美。这些花美不美？是

的，对于美好的事物自古人们就非常喜欢，还留下了很多优美的诗篇来赞美荷花。大家已经

上三年级了，在这几年的学习中你们的头脑中一定有不少关于赞美荷花的诗句。有谁能为大

家背诵出来？老师指名学生背诵，加以点评。

2．古人们看到美丽的荷花都忍不住吟诗作唱。这节课，我们就来看看叶圣陶先生是

怎样写荷花的。

3.首先，让我们来回顾一下上节课所学的词语。指名读。

二、理解体会：

1．请同学们默读课文，仔细品味，动脑思考：你觉得作者哪一段或者哪一句写得好，

用笔标注下来。

2.指名学生读出自己认为美的段落或句子。说出它好在哪里并读出它的美来。（对学生

的读书情况及时恰当的指导和评价。）

3.指导朗读：要把作者对荷花的喜爱，对荷花的赞美之情读出来。

4.我发现，有的同学喜欢这一段，有的喜欢那一句，都很好。大家想知道老师喜欢哪一

段吗？

5.范读第二段，同学们认真听，注意语气和节奏。

三、讨论探究：

（一）、请同学们朗读第二段，注意把握节奏。

1.同桌之间讨论：你从哪些词语或语句中体会到荷叶的绿、多、圆？板书：荷叶

2.学生讨论后举手回答，老师及时点评。

3.这句话用了什么修辞手法？把什么比喻成了什么？

4.探究“挨”和“挤”的含义。让学生用肢体语言表演出来，通过表演感受荷叶的浓密

和茂盛。“挨挨挤挤”这个词说明什么？板书：多，密

5.理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”的含义。作者用“冒”字用什么好处？（用

冒字能照应前文“挨挨挤挤”荷叶浓密；又说明荷叶具有旺盛的生命力。）

（二）、同学们再读第二段，讨论：文段中写了几种姿态的荷花？

1.学生讨论后举手回答。板书：微展开、全展开、花骨朵

2.这三种姿态的荷花你最喜欢哪一种？为什么？读出它的美来。

3.出示三种姿态的图片，由学生诵读出相应的文字。

4.说一说：用“有的……有的……有的……”造句，体会排比句的作用。（感受荷花的

姿态万千）

（三）、品读第四段，体会语言的感情色彩。

1.这句话表达了作者什么样的感情？

2.如果你看到这一池荷花，你会想些什么？说些什么？（体会大自然的伟力）

四、感悟想象：

1.伴随柔和的音乐，同学们微闭双眼，想象眼前就有这一池的荷花美景，自己变成了其