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“STEM+”视域下高职英语主题语境教学研究

2024年全国“两会”期间，教育部部长怀进鹏提出了培养拔尖创新人才的两项重要举措：一是构建人才自主培养体系；二是深化拔尖创新人才培养。培养创新型人才既是国家的战略需求，也是促进社会高质量发展的驱动力。全球教育创新与时代变革背景下，STEM教育受到了国内外教育学界的高度重视。STEM教育的核心在于跨学科育人思想，强化学科间的知识整合与实践。这对于培养创新型人才具有重要的战略意义。“STEM+\视域下，高职英语教学应基于跨学科育人视角，重视高职英语学科与其他学科的整合，在项目学习、协作学习中开展高职英语主题语境教学，解决高职专业学科英语实践应用层面的问题，促进学生创造性思维的发展。

一、“STEM+”是培养创新型人才的重要途径

“STEM\是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四个英文单词的首字母缩写，强调培养学生的跨学科能力，利用项目或问题探究手段实现跨学科学习，培养具有综合学科素养的创新型人才。随着STEM教育的快速发展，其内涵也在不断丰富，出现了“STEM+不同领域”的扩展，增强了STEM教育的学科适应性，衍生出STREM、STEAM等教育理念。当下，“STEM+\教育得到了国际教育学界的认可，各国都将其提升到培养未来科技创新人才的重要战略高度，在培养学生创新能力和竞争力方面具有先导性地位。基于跨学科能力培养的“STEM+\教育模式对高职英语教学提出了新要求。高职英语需要借助“STEM+”实现高职英语教学的转型，助推高职英语教学提质增效，重塑英语主题情境教学良好生态。

党的二十大报告提出坚持教育优先发展，赋予教育新的战略地位与历史使命。高职英语是高等教育的重要组成部分，旨在培养具有国际视野的高素质人才，以适应时代发展和学生终身发展需求。与中小学英语教学相比，高职英语教学要强化英语的职业应用实践，针对能力发展和职业能力提升设置相应交际情境，以培养学生的合作探究能力与跨文化学习能力。在此背景下，高职英语教学需要引入\STEM+”教育理念，打破传统高职英语的学科边界，建立高职英语主题语境教学发展机制，将高职英语教学与职业发展实践相结合，顺应创新型人才培养要求，为教育强国建设激发活力。

二、开展“STEM+?教育对高职英语学科的挑战

（一）“STEM+\教育理念缺失

理念是实践的先导。“STEM+”教育理念的缺失制约了其在高职院校的实施。通过文献分析发现，我国高职英语教学尽管采用了多媒体、互联网等技术，但教学模式仍以传统为主。在分科教育主导的培养模式下，尚未形成与“STEM+\教育理念相衔接的高职英语教育理念。而今，高等教育国际化的发展背景要求高职英语必须以专业成长和职业发展为导向，利用高职英语为学生的专业学习服务，强化高职英语的跨学科特性。相较于美国、德国、英国的“STEM+\教育理论体系，我国\STEM+”教育的起步较晚，理论探索与实践应用比较有限。个别院校仅为了完成师资培训指标而开展“STEM+\相关教学，存在课时安排不合理、教育设备缺乏等诸多问题，这反映出“STEM+”教育理念缺失的实践状况。教师接触的是单一学科的知识体系，导致\STEM十”教育存在系统性和结构性短缺。2017年，中国教育科学研究院权威发布的《中国STEM教育白皮书》指出，我国STEM教育师资队伍整体水平不高。很多院校在师资培训上虽然设置了“STEM+”教育方面的内容，但缺乏系统性和整体性。

（二）\STEM+”行动网络乏力

传统高职英语教学依靠成效逻辑，要求学生在纸笔考试中获得“表现性”成效，而忽视了学生学习的主动性，导致消极倦怠、抵触学习、逃避学习的问题普遍存在。尽管学生英语学习受到增值评价、过程性评价等思想的影响，教学活动评价方式得到一定程度的转变，但教学实践的整体发展与走向尚未转变，教学活动依然聚焦在学业成绩上，对于专业技能和职业发展的判定尚缺乏有效标准。这种建立在“他律性”基础上的教学活动评价导向，造成了\STEM+”高职英语教学行动网络乏力。高职英语教师很难与每个学生进行双向交流，也无法兼顾学生的学习需求；高职学生英语学习缺乏自律性，学习的主体性缺失，学生自主学习能力、创新能力以及跨学科应用能力的培养难见成效，职业发展偏离了预设成长轨道。可见，“STEM+”高职英语教学需整合资源，实现学生、教师、学校等多层面的协同发展。

（三）“STEM+\平台架构滞后

受制于学科壁垒，高职英语教学呈现出单一性的特点，无法让学生在英语学习中理解和应用其他学科知识。高职英语学科内容无法与其他专业进行整合，缺乏跨学科教学的课程融合机制。其原因是\STEM+\在我国高职院校的影响力