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高中小说思辨性阅读教学的提升策略探究

在高中语文教学体系中，小说阅读教学对于培养学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力以及思维能力具有不可替代的作用。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》（简称《课程标准》明确要求学生“运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识\。这为高中小说思辨性阅读教学指明了方向。基于此，本文亟须厘清高中小说思辨性阅读教学的内涵，梳理教学中面临的问题，进而提出高中小说思辨性阅读教学的有效策略。

一、高中小说思辨性阅读教学的内涵

思辨性阅读作为深度思维培养范式，其本质在于培养学生的批判性思辨，其突破了功利性阅读的桎梏，将培养目标定位于学生思维能力的系统性建构。区别于应试导向或消遣式阅读，思辨性阅读强调学生在知识建构与问题解决过程中实现思维能力的进阶发展，使认知活动本身成为学生思维品质提升的载体。同时，思辨性阅读颠覆了学生被动接受式的阅读惯性，构建以质疑精神为内核的主动认知机制。它要求学生以批判性视角介人文本，通过持续发问和逻辑验证的对话过程，实现从文本表层信息接收到深层意义生产的认知跃迁。

思辨性阅读教学既具备传统阅读教学的基本属性，又形成了独特的教学范式。基于两者特征的内在关联性，其核心要素可归纳为四个维度：一是以传统阅读能力体系为根基。学生需通过教师引导与实践积累，掌握文本概括、主旨提炼、语言分析等基础技能，具有鲜明的经验性特征。当学生感性认知积累达到阀值时，教学重心将转向学生对文本深层结构的系统性解构，这是思辨能力培养的必要前提。二是其定位突破知识传授的局限，聚焦学生思维品质的培养。通过实证分析、逻辑推理、批判性反思等训练，着力提升学生思维的严密性与深刻性。这种非功利性导向既强调学生对文本逻辑的精准把握，更注重培养学生批判性思维，实现学生从被动接受到主动建构的认知跨越。三是教学架构呈现双重支撑体系，一方面是思维理论的知识构建，通过逻辑学原理与批判性思维工具的系统输人，完善学生的认知框架；另一方面是方法论的实践指导，借助文本细读、矛盾辨析、多重视角解读等策略，培养学生解构文本深层意义的能力，二者协同作用形成完整的思辨能力培养链。四是其强调结构化设计与动态生成相结合。教师需构建梯度递进的教学环节，通过开放性问题的设置引发学生探究性对话。这种以多元对话为特征的教学形态，打破标准答案的桎梏，在师生、生生的观点碰撞中实现文本意义的再生产，最终达成思维广度与深度的双重拓展。

二、高中小说思辨性阅读教学的必要性

(一)契合教材思辨化学习导向

统编高中语文教材以学习任务群为单元组织框架，聚焦语文核心素养的全面提升。虽然部分小说篇目未直接编入“思辨性阅读与表达”学习任务群，但教材通过单元导语、学习提示及单元任务等环节，系统渗透了思辨能力培养的要求。通过系统梳理统编教材16篇小说发现，各单元在教学指引中均对小说阅读提出具体要求：在单元导语中明确教学目标与重点，在学习提示里细化文本解读路径，在单元任务中设计探究性活动。这种立体化的教学指引体系，既保证了小说教学的规范性，又为学生思辨性阅读能力的培养预留了实践空间。值得注意的是，统编教材针对小说所提出的学习提示和教学要求，与思辨性阅读教学的内涵及特点高度契合。2]

(二)顺应高考阅读命题思辨化趋势

高考作为高中语文教学的重要指挥棒，其小说阅读试题更加注重考查学生的思辨能力。在高考小说阅读试题中，不再仅仅局限于对小说内容的简单理解和记忆，而是设置了不少需要学生深入思考、分析和评价的题目。例如，要求学生对小说中人物的行为动机进行分析，对小说的主题进行多元解读，对小说的艺术手法进行赏析并评价其效果等。这些题目考查学生是否能够从不同角度思考问题，是否能够运用批判性思维对小说进行分析和评价。学生需要结合小说的情节、人物形象以及主题等方面进行深人思考，从不同角度进行分析和论证，充分体现了高考对学生思辨能力的重视。高考小说阅读命题的思辨化倾向，促使教师在教学过程中加强对学生思辨性阅读能力的培养，以顺应高考的要求。

三、当前高中小说思辨性阅读教学存在的不足

（一)对外部要素关注度不足

小说的外部要素包括作者的生平经历、创作背景、时代特征等，这些要素对理解小说的内涵和主题具有重要的作用。然而，当下高中小说思辨性阅读教学中，部分教师对小说外部要素的重视不够充分，他们往往拘泥于人物、情节、环境、主题“四大件”，教学内容老化，偏离《课程标准》主张的多元阅读、培养学生思辨能力的理念。3例如，在讲解人教版高中语文必修五第一单元第2课《装在套子里的人》时，教师如果不介绍当时俄国沙皇专制统治下社会的压抑氛围以及人们思想受到禁锢的状况，学生就很难理解别里科夫这一人物形象的典型意义以及作者对这种社会现象的批判。别里科夫的种种行为，如把自己包裹在套子里，害怕