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中学音乐教学的德育功能及其实施策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》强调，强国必先强教。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，义务教育艺术课程以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观。2因此，中学音乐教学必须高度重视其德育功能的发挥，并在教育教学实践中加以落实。

一、中学音乐教学德育功能的内涵及具体表现

（一）中学音乐教学德育功能的内涵

德育具有广义和狭义之分，狭义的德育是指道德品质教育，广义的德育包含政治思想教育内容。3]有研究认为，为培养和提高思想政治品德素质而进行的教育，主要包含着思想教育、政治教育和道德教育。4综上而言，德育指的就是对教育对象开展的政治、思想、道德和心理品质教育。所谓功能，在汉语中一般是指事物或方法所发挥的功效或有利作用。因此，中学音乐教学的德育功能是指它在思想、政治、道德、心理品质教育方面所具有的作用与功效。

（二）中学音乐教学德育功能的具体表现

从学校视角看，中学音乐教学的德育功能具体表现在以下几点：第一，健全学校德育体系。中学音乐课程德育可以促进中学阶段整个德育体系的健全与完善，有利于形成全方位立体式学校德育的良好局面。诚然，中学德育目标的达成，需要发挥学校各部门和各门课程等教育途径的合力；不仅要发挥好课堂教学主阵地的作用，还要发挥好“第二课堂”的作用；不仅要重视思想政治课在学校德育体系中的特有地位，还要重视包括音乐课程在内的其他各门课程应有的德育功效。第二，丰富学校德育途径。中学德育包括两方面的途径：一方面是学校管理层面途径，主要有教导处或政教处德育工作途径、共青团组织系统德育工作途径、班主任德育工作途径等；另一方面是各科教学途径，即各科教学也都分别承担着不可替代的德育任务。

二、中学音乐教学实现德育功能的困境

（一）德育目标模糊，教学设计系统性欠缺

在实际的音乐课程教学中，教师所制定的德育目标往往比较模糊，只停留在“培育品德”“陶冶情操\等抽象表述阶段，缺乏具体的、层次化、细化的目标表达。整体的课程德育教学设计不够系统，缺乏逻辑关联。教师随意选取音乐作品进行道德说教，导致音乐课程德育流于形式。

（二）重技能轻德育，功利化倾向严重

应试教育的指挥棒，使得音乐教学常被简化为诸如乐器演奏、乐理知识等技能的训练。学校、家长过于注重学生的考级、比赛成绩，期望获得可见的成果，比如奖项和证书等，导致音乐本身的文化内涵以及音乐教学的德育作用被忽略，德育功能被边缘化。这种只关注技巧水平而忽视情感态度价值观培养的功利化倾向，不仅会导致学生失去对音乐的兴趣，不利于学生艺术修养的提高，还可能使学生产生学习焦虑，甚至对学生人格发展造成不利影响。

（三）教学方法单一，学生主体性欠缺

音乐课教学实践中一些教师依然采取传统的教师讲授式教学。教师习惯于单向传授知识，而学生则被动接受，缺乏有效参与，导致难以激发学生兴趣和学习主动性；教学过程中教师主导作用发挥过度，仅以教师为中心，学生主体地位缺失，学生只是被动地听课，缺乏研讨交流等有效参与课堂的机会，难以形成教师与学生、学生与学生的实质性互动。音乐课堂呆板枯燥，致使德育过程变成单向灌输，难以引发学生情感共鸣和批判性思考，最终导致音乐德育流于“口号化”“表面化”。

（四）教师德育认知不足，德育素养有待提升

一方面，一些中学音乐教师缺乏对音乐教学应有的德育功能的认知，自然也就不能在实践中自觉落实德育目标。另一方面，中学音乐教师普遍缺乏德育理论培训和跨学科整合能力。教师难以将德育融入音乐教学之中，甚至有些教师迫于某种需要被迫应付“课程思政\等方面的要求，最终造成不好的结果。

（五）德育成效难以量化评价，面临社会文化环境冲击

一方面，由于德育自身的特点与复杂性，致使中学音乐课程德育与一般的德育工作一样，其实际效果难以量化评价，系统科学的评估标准有待在实践中进行探索与构建。另一方面，社会文化环境中的一些不良因素，往往会对中学音乐课程德育效果造成一定的冲击。比如，随着信息技术运用的普及化、大众化，新媒体内容的低俗化、娱乐化问题会严重消解学校音乐课程德育效果。

三、中学音乐教学德育功能的优化策略

（一）优化音乐课程德育目标

音乐教材中每个单元的音乐作品既包含着相应的知识点，又蕴含着丰富的美育和德育元素，教师要有意识地挖掘这些德育元素，设计出具有明确德育目标的教学方案，进而落实在课堂教学之中，达成以美育德、以德育人的教育教学目标。5一是要着重解决德育目标的模糊性问题，使其尽可能明确化。教学目标明确化的办法通常包括：层次化—即把教学目标划分为不同的层次；具体化一一即把教学目标尽可能用具体化的语言呈现出来。二是要着重解决音乐课程德育目标设计不够系统的问题，使前后不同的音乐教学内容所蕴含的德育目标能够在实际教学中有目的、有计划地实施，而非教师“随性而起”进