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高职院校活动育人功能及路径研究

党的二十大报告指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。\党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》提出，“完善立德树人机制，推进大中小学思政课一体化改革创新\2]。这赋予了思政教育新的历史使命，为推进中国式现代化、实现第二个百年奋斗目标培育人才。思政教育这项育人铸魂工程，需要根据学生不同的学龄层次、教育阶段、认知特点，遵照教育教学规律、学生身心成长规律、人才培养模式，进行改革创新，增强思政教育的针对性和实效性，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，让思政教育切实担当“以育人为本”—培养社会主义建设者和接班人的历史重任3，达到育人铸魂的目的，实现人人出彩的育人目标。

高职院校学生具有不同于本科学生的鲜明特征，高职院校的教育模式自然也具有不同于本科院校的鲜明特征，因此，高职院校的教育不能简单地因袭或照搬本科院校的教育模式。相比较而言，高职院校更注重实践，因此活动育人也符合高职学生的特点，有利于推动高职院校教育内涵式发展。

一、活动育人概述

活动是育人的载体，育人是活动的目的，活动育人强调通过特定的活动来实现教育目的，如探究式、参与式、合作式学习活动，寓教于乐，是思政育人的重要载体，为高职院校学生提供了多元化的选择。

在不同教育层次、阶段开展活动育人具有不同的作用，在高职院校开展寓教于乐的育人活动具有独特功能，不仅符合高职学生的认知特点和内在需求，能满足学生个性化发展，发挥他们的潜力和优点，而且可以培养、塑造学生的价值观，巩固学生的思想价值教育、合作教育，实现学生主观需求和教育客观需要、教育目的和学生全面发展的有机结合。

（一）活动育人的特点

一是强参与性。相较于传统的第一课堂，活动育人为学生提供了更广阔的空间、真实的环境、丰富的资源、多样的形式。活动育人的组织、设计、形式、内容、场域具有强参与性，且与环境、空间、人、物的交互性强，需要个体亲身实践体验。

二是寓教于乐。活动育人的强参与性给学生带来了深入的身心体验。结合学生特点和育人需要，高职院校可以通过设计形式多样、内容丰富、趣味性强的活动，如游戏、比赛、演讲、模拟体验、参观、调研、服务等，寓教于乐，可以在不同情感体验的活动中达到育人目的。

三是潜移默化。学生在参与活动过程中，能受到同伴、周围环境的影响，被训练、熏陶、感染，在知识技能、思想价值、思维认知、行为习惯等方面获得心理启发，从而有所进步。此时，活动育人在寓教于乐中起到无声胜有声的作用。

（二）活动育人的优势

第一，增强实践体验。高职院校通过组织各种活动，如思想引领、社团活动、创新创业、学科竞赛、文体活动、社会实践、志愿服务等，让学生在亲身实践中感受思政教育的内涵意义，增强学生对思政教育的理解和认同，促使思政教育更加生动、具体、有效。

第二，激发学习兴趣。通过开展丰富多彩的活动，教师可以调动学生的积极性、主动性和创造性，激发学生学习、探索、求知的兴趣，进一步反哺支持第一课堂，将理论与实践相结合，提高思政教育的吸引力和感染力。

第三，满足个性化需求。活动的丰富多样性和包容性可以满足学生的个性化和差异化发展需求，为其彰显个性特色和青春风采、探索更多人生可能性提供多元参与平台，还使学生在参与活动过程中获得深刻体验感悟，提高他们的获得感、满足感和安全感，促进他们全面而有个性的发展。4]

（三）活动育人的价值

一是显性价值。活动育人有利于整合第二课堂、第三课堂的育人资源，提供宝贵的案例素材和教学设计灵感，形成对第一课堂的有效补充和支持。活动育人是思政教育的重要实践基础，具备强参与性、多样性、真实性、复杂性和趣味性等特点。这类活动需要校内外不同部门的协同合作，如校内的团委、学生工作处、教务处、后勤保卫处及各系部的支持，同时也要融入社区、企业、红色纪念馆、博物馆、展览馆、科技馆以及爱国主义教育基地等校外资源。这种互动促进了第一课堂、第二课堂和第三课堂之间的相互促进与融合，共同提升教育效果。

二是隐性价值。活动育人有利于满足思政育人目标要求，彰显“大思政课\立德树人的共同愿景，凸显“大思政课”的价值引领和精神提升。5通过第二课堂、第三课堂的活动设计实施，教师可以引导学生进一步增强对党的创新理论的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，增强爱党爱国意识和民族自豪感。个人与个人、个人与群体、群体与群体、群体与社会间的密切互动，有利于凝心聚力，强化大学生的团队合作能力，增强共同体意识，同时调动学生的积极性，引导学生关心和支持学校公共事务，增强主人翁精神和集体荣誉感，塑造集体主义精神。活动育人还可以增强学生的沟通能力和人际交往能力，而且能促进学生的社会化，加深对个人与集体、社会关系的理解，明确人生目标，锤炼意志品格，激发他们立志奋