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《倒数的相识》评课记录
淄博市张店区西六路小学臧士东
关于对臧士东老师执教青岛版五年级上册《倒数的相识》一课的评课记录如下：
A老师：在听了臧老师的《倒数》一课的课堂教学以后，收获颇多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出。详细如下：
1、对教材内容理解透彻。教学过程思路清楚、流畅；环节设计重点突出，难点突破到位；教学设计严谨，语言简练；对教材理解全面、深刻。例如，在理解“相互”的同时，既激发了学生学习的爱好，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的打算。
2、学问的学习以学生自主探究和小组合作探讨为主要形式。老师充分激励学生说出自己的看法，表达自己对概念的相识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探究，效果特别好。对0和1有没有倒数的相识更是充分听取了学生的看法，从多角度进行了探讨。
3、练习设计精致，有梯度，有特点。一种是练习求倒数的方法；一种是对概念的推断。
B老师：这节课的教学之所以能让学生在胜利学习的过程中，自主、和谐、愉悦地发展，其胜利的因素主要有以下几点：
1、学生参加面广。在老师创设的情境中，每个学生主动投入到学习的探究过程，使学生在怀疑中去探究，在探究中去发觉。好生主动性高涨，虽说有一些差生不知从何入手想，但在小组合作学习中，经过组内一对一的帮助，很快理解别的同学的想法，增加学习的主动性。
2、学生探究实力得到发展。激励学生用自己的思维方式大胆提出猜想。教学中的结论让学生自己去探究、自己去发觉，学生的思路有些出乎老师的意外，有些怪异、又有道理，多好的思维方式，可见老师不必包办太多。放手让学生大胆的去探究，学生的思维实力得到拓展，探究实力得到发展。
3、老师起组织、引导作用。课堂上学生唱“主角”老师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思索、探究、沟通，关注学生在学习的过程表现出来的情感、看法、思维等方面，或许有的同学一时想不出，但终归他在参加。
4、学生发展性领域得到拓展。这节课学生花在探究上的时间较多，老师授课的时间很少。小组合作学习的时间长，学生听课的时间短。但学生在探究的过程中，不仅自己推导出结论，而且在理解的基础上驾驭这个结论，所以对学生的探究实力以及综合应用学问方面都得到发展。
值得留意的是臧老师在学生探讨过程中去巡察会发觉，发言的机会往往被好生抢去，个别学困生在探究过程中，发言机会较少。在探究过程中要更好地发挥好生的作用：培育好生不仅自己会学，还要帮助身边的同学，让每个同学在有限的时间里，都有所提高。在探究性学习的过程，学生的发展性领域得到拓展，而学问训练所用的时间相对较少，所以，练习的形式、内容，老师都必需细心、合理的设计，以保证做到“事半功倍”
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