习作：写日记----教学设计（新版统编版语文三年级上册）.docxVIP

习作：写日记----教学设计

（新版统编版语文三年级上册）

核心素养目标

文化自信：感受中华文化中记录生活和感悟的价值，增强文化认同。

语言运用：掌握日记基本格式，运用恰当语言描述生活，提升表达能力。

思维能力：培养观察与思考能力，学会有条理地组织日记内容。

审美创造：用生动语言描绘生活之美，培养审美情趣与创造能力。

课标分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生能养成留心观察周围事物的习惯，乐于书面表达，增强习作的自信心；能把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。写日记有助于学生养成观察与记录的习惯，提升书面表达能力。

学情分析

三年级学生对日记有一定的好奇，但缺乏系统的了解，部分学生可能有写日记的尝试，但在格式、内容选择与表达方面存在不足。他们乐于分享生活中的事，具备一定的观察能力，适合通过此次习作引导其学会用日记记录生活。

教学目标

了解日记的格式，明确写日记的好处与日记可写的内容。

能写出符合格式要求、内容清楚的日记，记录生活中的小事或感受。

培养坚持写日记的习惯，提升观察与书面表达能力。

重点难点

掌握日记的正确格式，写出内容清楚的日记。

学会观察生活，选取合适的内容写进日记。

课堂导入

同学们，日记是我们生活的记录者，就像一个好朋友，能听我们诉说每天的经历和心情。今天，我们就一起来学习写日记，让日记成为我们生活的好伙伴。

探究新知

1认识日记

1.1引导学生阅读教材中的示例日记，说一说自己的发现，如日记有日期、星期、天气，记录的是当天发生的事等。

1.2组织学生小组交流，分享对示例日记的观察结果，教师巡视指导。

1.3选取学生代表在全班分享，教师总结：日记一般要写清楚日期、星期、天气，然后记录当天的事情或感受。

2交流日记相关问题

2.1引导学生思考并交流：写日记有什么好处？（可以记录生活，留住美好回忆；能锻炼写作能力；可以倾诉心事等）

2.2组织学生讨论：日记里可以写些什么？（生活中的小事、自己的心情、看到的景色、学到的知识等）

2.3教师结合学生的交流，进行总结，明确日记内容的广泛性。

3明确日记格式

3.1引导学生再次观察示例日记，说一说日记的格式是怎样的。（第一行居中写日期、星期、天气；第二行空两格开始写正文）

3.2教师在黑板上示范日记格式的书写，强调日期、星期、天气的位置，以及正文的开头空两格。

3.3学生在练习本上尝试书写日记的格式，教师巡视指导，纠正错误。

4指导写作内容

4.1引导学生回忆当天或近期发生的、想记录下来的事，如一次有趣的游戏、看到的一处美景、自己的心情变化等。

4.2组织学生小组内交流自己想写的日记内容，其他同学可以提出建议，帮助其明确写作重点。

4.3教师选取部分学生的想法，在全班进行交流，引导学生把内容说清楚、说具体。

5写作指导与练习

5.1教师结合学生的交流，进行写作指导，如写事情要写清楚经过，写感受要表达真实心情等。

5.2学生开始写日记，教师巡视指导，对有困难的学生进行个别辅导，帮助其理清思路，组织语言。

拓展迁移

日记分享会：学生写完日记后，在小组内分享自己的日记，其他同学进行评价，提出修改建议。

日记展示栏：选取部分写得好的日记，在班级展示栏展示，供同学们交流学习。

课后任务

准备一个日记本，按照今天学到的格式和方法，写一篇日记。

坚持写日记，每周和同学分享一次自己的日记。

教学反思

本次习作教学，学生对写日记表现出较高的兴趣。在认识日记环节，学生能通过示例日记较快发现日记的基本特点，如格式、记录的内容等。交流日记相关问题时，学生积极发言，能说出写日记的诸多好处，也明确了日记内容的丰富性。

明确日记格式时，大部分学生能掌握格式要求，但仍有少数学生在书写日期、星期、天气的位置上出现错误，经过教师示范和个别指导后得以纠正。指导写作内容时，学生能回忆起不少想记录的事，但在表达时，部分学生存在内容不具体、语句不通顺的问题，需要在后续的日记写作中不断练习提升。

拓展迁移的日记分享会，学生参与热情高，能认真倾听同伴的日记并提出合理的建议，在交流中相互学习。日记展示栏也起到了很好的激励作用，激发了学生写好日记的积极性。整体来看，学生初步掌握了写日记的方法，但在内容的丰富性和表达的生动性方面还有待提高，需要通过长期坚持写日记来逐步提升。