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我国体育教师地位低下原因本质分析

摘要：学校体育已在我国发展近百余年，学校体育工作发展也日新月异。学校体育经历了从学习前苏联的“劳卫制”到现行的“健康第一”八次教育改革，较其他学科及教师，体育学科和体育教师的地位始终没有相应的提高。学科地位，体育教师的地位得不到提高的因素仅仅在国家、政策，家长、学生吗？通过对体育教师发展的历史和体育教师专业发展的现状出发分析体育学科及体育教师地位低下的本质原因。从学校体育学科、体育教师自身两大本质因素得出结论：体育教师应该不断地提高自身的综合素养丰富和发展体育学科才是根本之道。

关键词：学校体育；体育教师地位

中图分类号：G807.0文献标识码：A

体育教师地位低下就如同“头脑发达、四肢简单”“你的数学是体育老师教的吗”一样长期压在体育人或者体育教师身上不公正的有色看法。真正地究其原因不仅是从体育教师的源头谈起更应该从教师的源头说起。1.教师的称谓，最早出现在我国西周时期的金文中，称为“师氏”，简称“师”，系教国子的官员[1]。孔子算是中国教师的鼻祖，说起孔子当老师的很重要的一个原因是迫于生计。2.中国开始班级授课制是在清末的京师同文馆，真正的师范教育则是1896年上海创办的南洋公学[1]。建国初民间有句俗语：家里有那几斗粮，决不当那孩子王。特定历史时段“教师”“老师”叫做“孩子王”“教师匠”。3.1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》首次官方强调教师地位和工作的专业化[2]。以上三点足以说明历史文化发展了很久教师的地位的确立和提升才开始，加之中国特有国情屹立不倒的“中考”“高考”的存在和体育学科自身发展的许多问题已把体育放在最不重要的，最可以不学的学科地位，而体育教师的地位自然也无法做到“高、大、上”。除了国情、“重文轻武”，国家对体育学科的政策、体育教师待遇原因之外，我国体育教师地位低下的原因主要分为两大方面，第一体育学科的原因，第二体育教师的原因。

1体育学科的原因

1.1学科的发展史

我国学校体育的发展几乎是没有历史和系统的理论支撑。体育学科在源头上就是教育学的分支。教育发展从神话起源说到1806年赫尔巴特的《普通教育学》的发表才标志着系统的科学的教育学的产生用了漫长的时间[1]，而期间有大量著名的教育家做出许多理论和实践从而形成理论的贡献，比如：夸美纽斯、培根、康德、裴斯泰洛齐等。我们国家的学校体育是1903年颁布的，以日本为蓝本《奏定学堂

体育竞赛；学校体育工作应当作为考核学校工作的一项基本内容，普通中小学校的体育工作应当列入督导计划[4]。《条例》中并没有涉及到体育教师工作考核的标准和学生体育成绩的考核，直到2001年《义务教育体育与健康课程标准》（实验稿）初次提到以体育教师专业素质、课堂教学为评价内容，以定性和定量相结合多元主体的评价形式评价体育教师的工作[5]。《标准》中也规定了学生体育课的评价内容和评价的形式。《标准》对于学校体育的开展起到了一定的作用；然而在体育教学的实际中对于体育教师工作量的考核是同工不同酬的；由于对学生的成绩考核主要以定性为主加之没有一定分数标准（分数的随意性），学生认为只要及格不影响自己最终升学自然不会认真对待体育课。对于教师的考核、学生的及格最低要求在实际教学中是普遍存在的。众多学科中没有一门学科像体育这般对教师的考核同工不同酬、学生要求及格就好，且没有系统的严格执行的教师考核标准和对学生成绩的考核标准。学校体育、体育教师自然得不到同等的重视，何谈地位呢？2体育教师的原因

2.1自身综合素质

作为教师的一员体育教师也应该具备本体性知识、条件性知识、实践性知识、广播的文化知识[1]。体育教师不仅仅是一个简单教“体育”的教书匠，体育教师也是需要具备作为“人”的素质、作为“德高为师、身正为范”的素质。根据体育教师发展的历史了解到在当时的历史条件下许多体育教师的品行是良莠不齐的，且品行差的较多，给大众留下了体育教师素质低的历史刻板印象。体育学科的不断发展学科内容不断丰富，一时并不能改善大众对于体育的误解对于体育教师形象的误解。体育教师本身的素质特别是一线中小学体育教师的综合素质是需要提高和改善的。中国虽有“重文轻武”的传统思想，从历史上的叶问、黄飞鸿为什么这么受那个时代和后人们的爱戴。叶问、黄飞鸿不仅有着高超的武艺，更多的是为人处世的素质。他们同是体育人，却很好地诠释了体育的精神和体育人的行为素质。一线中小学体育教师提高自身的综合素质是紧迫的必须的，体育教师从自我做起认真地上好每一节有思想有内容的体育课，不是简单的套用与复制。作为一名体育教师不仅仅是传播体育知识、运动技能和发展身体素质，而是以良好的言行举止宣传正确的体育价值观为己任，身体力行地实践那些凝结着无数体育人智