【一年级上册数学（人教2024年新编）】第四单元 4.3 简单的加、减法（教学设计）.docxVIP

第3课时简单的加、减法

?教学内容

教科书P37例4、例5及“动手做”，完成教科书P38“练习七”第2~4题。

?教学目标

1.体验实物操作与情景模拟，掌握11~20以内数的简单加、减法计算方法。

2.理解“加”与“减”的实际意义，能准确进行数的加减运算并应用于实际问题。

3.培养学生初步的数学思维能力和良好的计算习惯。

?教学重点

通过实物操作与情景模拟，使学生掌握11~20以内数的简单加、减法计算方法。

?教学难点

理解“加”与“减”的实际意义，以及在实际问题中的准确应用。

?教学准备

教学道具、计数器、加减法图片、实物模型。）

◆教学过程

一、情境引入，探究数学奥秘

1.引发兴趣，展示生活场景

教师带着热情洋溢的微笑，用温暖而有力的语调说：“同学们，想象一下，在一个阳光明媚的下午，我们来到了一个热闹的游乐园。看看屏幕上，这些孩子们正准备开始一场快乐的游乐之旅。想象自己也在其中，享受着旋转木马的欢愉和棉花糖的甜蜜，是不是很期待呢？”

利用电子屏幕，逐步展示教材第12页的场景图，确保学生能清楚看到场景中的各个细节，如游乐设施、孩子们的脸庞、排队的人群等，让学生仿佛置身其中。

2.引导观察，提升信息处理能力

教师提问：“同学们，仔细观察这张图，你能发现哪些与数学相关的线索呢？比如，有几个孩子正在排队等候？每个游戏项目需要多少时间？”鼓励学生积极参与，用手指指向图中的特定部分以支持自己的发现。

预设1：如果学生出现“这个游乐园有10个游戏项目”的误解。

预设处理：教师温和地回应：“你的观察很有趣，但让我们再次审视一下这幅图。游乐园的游戏项目数量是否真是10个？我们一起确认一下，好吗？”引导学生重新审视图中的信息并纠正答案。

预设2：如果学生提出“每个游戏项目排队的孩子至少有30个”的误解。

预设处理：教师耐心地解释：“你的推测很有想象力，但是我们可以通过数一数图中的孩子来验证这个数字。让我们一起数数看，每个队伍大概有多少人？”帮助学生细致观察图中的线索，引导他们更准确地理解情况。

教师继续提问：“基于我们获得的信息，你们能构思出哪些数学问题呢？比如，如果我们想知道所有排队孩子的总数，我们应该怎样计算？”鼓励学生提出问题，并尝试口头构建算式。教师应仔细聆听，对每个学生的提问都给予积极反馈。

教师总结：“同学们，太厉害了！你们不仅成功从图中找到了数学信息，还提出了这么多有深度的问题。这些问题的核心都涉及到两位数的加减法运算。那么，今天我们就专注于这一内容的掌握——两位数的加减法口算。”（同时，教师用力地在黑板上写下课题，以吸引学生的注意力）。

设计意图通过充满吸引力的情境引入，激发学生的学习热情和好奇心，同时锻炼他们的观察能力、信息提取能力以及问题解决能力。此外，通过明确的学习目标，让学生对即将学习的内容有了清晰的了解和期待。

二、实践操作，提升理解

（一）加法运算探索

1.情景引导，提出问题

师：设想你是小刚，你在沙滩上捡贝壳，最初捡了15个，之后你又捡了9个。你总共捡了多少个贝壳呢？

学生活动：学生依据情景，列出算式：15+9。

2.操作实践，寻找算法

师：现在，让我们用小石子、计数器或绘画的方式，亲自动手计算15+9的结果。

学生活动：

学生分小组操作，寻找各自喜欢的加法计算方法。

教师指导学生，鼓励他们交流探讨自己的计算过程。

学情预设：

预设1：学生可能直接相加，先算个位数5+9=14，进位1，再算十位数1+1+1=3，结果是24。

预设2：学生可能先加十位数1+1=2，再加个位数5+9，结果是24。

预设3：部分学生可能将15和9都拆分为十位数和个位数，分别相加后合并。

预设4：利用实物操作，通过直观的摆放和移动来理解加法的运算过程。

教师引导：

引导学生理解不同计算方法的内在联系，发现加法运算的规律。

鼓励学生探索适合自己的算法，培养独立解决问题的能力。

3.归纳总结

师：通过亲自动手，我们发现加法运算可以通过多种方式实现，但关键在于掌握拆分和合并的技巧，这有助于我们准确快速地得出结果，并提升我们的逻辑思维能力。

（二）减法运算探究

1.提出问题，引发思考

师：假设小美有43个文具，她给了小明21个，我们想要知道小美还剩下多少文具。

学生活动：学生根据情境列出算式：4321。

2.动手实践，把握算理

师：再次使用你们的小石子、计数器或绘画，来探究4321的计算方法。

学生活动：

学生分组操作，尝试不同的减法计算方法。

教师鼓励学生实验并分享自己的计算心得。

学情预设：

预设1：学生可能先减去整十数，再调整，比如先算4320=23，再算231=22。

预设2：学生可能将43和21拆分为整十数和个位数，分别计算后合并结果。

预设3：使用数轴或计数器来直观表示减法过程，理解“借位”的必要性。

教师引导：

引导学生理解