人工智能赋能思政课深度学习的应用图景与优化路径.pdfVIP

2025年第6期黑龙江高教研究No.6,2025

总第374期HeilongjiangResearchesonHigherEducationSerialNo.374

人工智能赋能思政课深度学习的

应用图景与优化路径

谭亚莉，袁荷春

（华中科技大学，湖北武汉430074）

摘要：思政课深度学习是指学生在教师引导下，通过高阶思维活动和意义建构，实现对思政课知识的深刻理解、内化和应

用，进而完成价值观塑造和良好行为模式养成的学习方式，对推动思政课内涵式发展具有重要意义。人工智能具有知识加

工、场景创设、智能交互和智能反馈等特征和功能，能够推动学生深度认知、深度参与、深度互动和深度反思，以此描画思政课

深度学习的现实图景。限于技术自身缺陷和应用风险，也存在学习资源失真与偏离、学习环境失实、人机和师生关系异化、学

习评价失准等实践困境。为此，要从完善基础设施、重视价值引领、提升数字素养和拓展教学应用等视角出发，持续优化学习

资源、学习环境、师生关系和学习评价，达成思政课深度学习的目标和愿景。

关键词：人工智能；思政课；深度学习；教育数字化

中图分类号：G642.4文献标志码：A

2024年5月，习近平总书记对学校思政课建设作出重要他人互动以及环境互动中，关注知识之间的有机联系，最终

指示，强调在新时代新征程上，要守正创新推动思政课建设能够迁移并能够解决实际生活问题的意义生成的过程”[2]。

C

对于学生而言，深度学习超越了仅将学习停留在理解层的浅

内涵式发展[]。在数字化浪潮席卷全球的态势下，人工智能

以其强大的文本处理、图像识别和生成技术在知识认知、场层学习端，它通过激发学习动机，促进学生主动投人和参

景参与、师生互动、学习反思中发挥独特的智能优势，塑造了与，推动学生完成高水平认知加工,进而实现高阶思维能力

思政课深度学习的新样态，对推动思政课高质量发展具有重发展和迁移应[3],是一种进阶的学习模式。结合已有探讨，

要意义。有鉴于此，结合已有的教学实践，在描摹人工智能发现深度学习之“深”的特质表现在认知、参与、互动和反思

赋能思政课深度学习现实图景的同时，厘清现存的实践困层面，呈现出深度认知、深度参与、深度互动和深度反思的学

境,并提出相应的优化路径,对提升思政课深度学习效能，在习样态。首先，深度认知。掌握知识是学习的核心，不同于

数字化时代下培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴碎片化、离散化地保有知识,深度学习强调对知识的理解、整

重任的时代新人具有重要的意义。合和建构通过把握知识之间的有机联系，使知识结构化，推

动知识的高效迁移和运用。其次，深度参与。学习是集行

一、人工智能赋能思政课深度学习的内涵

为、认知、情感于一体的活动，深度学习不仅包含行为参与层

思政课深度学习是指学生在教师引导下，把思政课所学面人的在场、认知参与层面的知识融人，更凸显情感层面的

同既有知识与经验联系起来，实现知识理解、情感体悟、价值情感共鸣[4]。再次,深度互动。深度互动是指在知识、情感

内化和行为外化的学习活动。深度学习之“深”表现在认知、和思想的交流中，达到“师生和生生之间不仅有独立思考，还

参与、互动和反思等四个方面。人工智能赋能思政课深度学有‘共同思考’，通过协调性的互动整合思考的成果，达到1

习的实质是技术深度介人学习资源、学习环境、师生关系和+12的效果”[5]。最后,深度反思。反思是创造和创新的

学习评价等方面，推动学生在沉浸式、个性化和交互式的思关键条件，没有具有及时性、批判性的深度反思，学生难以在

政课中达成“知情意信行”的有机统一。查漏补缺中实现知识创新生成，实现真正意义上的