《再别康桥》教学反思.docVIP

《再别康桥》教学反思

以下是《再别康桥》教学反思，是之前我在教到这篇课文的时候所作，今日来跟大家共享下。

一、过于注意课堂的完整性，忽视了学生的实际引导

《再别康桥》是首美丽的现代抒情诗，抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥无比眷恋、宠爱之情。我抓住“再别”这文眼由学生回忆学过的离别诗进行导入。一起先学生就给了我一个冷反映，大多数学生没能回忆起离别诗，只有一位学生说出李白的《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，之后就一阵缄默。而我急于想完成此环节，就引导学生回忆《白雪歌送武判官归京》中的“山回路转不见君，雪上空留马行处”后，又说出了一些送别诗的诗题：如《淮上与友人别》《送元二使安西》《送别》，就匆忙进行小结引入：在这些离别诗中诗人要离别的对象大都是故人，而现代诗人徐志摩的《再别康桥》里，诗人离别的却是他那至爱的母校。这样就顺当地进入下一环节。看似顺当的完成了课堂导入，其实不难发觉老师只注意自己的课堂设计，而忽视了学生实际。在未知学生实际的状况下，老师应要有多种的情境预设，再结合学生实际，敏捷创设教学方法。在学生一时无法回忆学过的离别诗的状况下，老师可以这样处理：老师说出诗句的上句，由学生说出下句;也可以老师说出诗歌的题目，再由学生回忆相关诗句。这样就可以结合学生的实际，达到复习旧学问的目的。

二、侧重老师主导发挥，忽视学生主体调动

课后让自己耿耿于怀的就是研读诗歌部分，原本的设计是在老师的引导下，让学生来发挥：(1)哪些诗句清楚地表达了诗人对康桥的深深依恋?(2)诗人依恋康桥、宠爱康桥，尤其爱康桥这里的什么?(3)它们美在哪里，能赢得作者如此的宠爱?可是课堂教学的结果却变成了问答式，而老师的引导和讲解却成了主体，学生只成了回答者和倾听者。因为之前的课堂导入环节，学生的不主动心情深深的影响了我，使我在这个环节不敢大胆放手，让学生的主体性得到充分的发挥。这种遏制是新课改课堂中一大败笔。其实，即使在学生的理解感悟有障碍时，老师也应多设台阶让学生逐步完成理解和感悟，这样既可以调动学生的主体性，又不失课堂结构的完备。

三、侧重老师个人意识，忽视了课堂细微环节

这堂课里，我太过于重视课堂设计的完整性，教学环节的完成不自觉的在个人意识的主宰下实现，因此也忽视了课堂上出现的细微环节。其一是在老师让学生想想《再别康桥》抒发了诗人对母校怎样的情感时，学生的答案纷呈，有依舍，眷恋、酷爱、别离的悲伤等，而我只抓住“依恋”和“宠爱”之情，对于“悲伤”却没有赐予回复。其二是课堂随笔练习时，要求选择《再别康桥》这首诗中最宠爱的一节诗，绽开想象，写一段话，用散文式的语言来描绘这情景交融的画面，在5分钟时，完成随笔的学生几乎没有，但是写上一两句话的却大有人在，而我忽视了这一细微环节，没有让学生展示他们随笔，这又是由于老师力求完备的心欲造成的缺失。微小之处见真功，教学过程中的细微环节不容忽视，细微环节的处理得当与否，影响着教学效果的好坏。

以上就是我为大家共享的《再别康桥》教学反思，希望大家多多指责指正。